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基础教育阶段教师培训存在问题及改进的策略 　　联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”的报告中明确指出：“终身教育是不断造就人、不断扩展其知识和才能以及不断培养其判断能力和行动能力的过程。”专业性很强的教师职业决定了教师必须不断地接受职后教育才能适应时代的要求，因此，加强教师的职后培训已经成为当今世界性的热门话题和发展趋势。如何优化培训模式、加强培训的实效性及针对性是我们培训者当前应该深度思考的问题。但是，当前的培训工作中还存在着一些亟待解决的问题。下面是笔者对存在问题的梳理、原因的分析以及对问题解决策略的思考。 　　 　　一、问题梳理 　　 　　教师培训的意图是给参培教师营造一个良好的学习氛围，提供学习的案例和学习的范式，其宗旨是让参培者通过培训有所收获、有所提高。然而，现实的教师培训中却存在以下一些问题，这些问题是取得理想效果的障碍： 　　1.参培教师到课率低，参与度差 　　2.培训内容缺乏针对性、实用性 　　不少培训没有在培训前对内容设计、参培对象的基本情况以及他们自身原有的经验和培训内容作充分的调研分析，参培者个人需求未能满足，参培者无法把培训的内容与实际工作结合起来，教学实践过程中的问题（如怎样实施有效课堂教学）没有得到解决，教学本领的提升未引起培训者的足够重视。 　　3.培训收效低 　　目前的不少培训存在着理论性非常强、实际操作性略差、与一线工作结合不太密切的情况。培训者常常把培训看成是培训者向参培者传授理论知识的单项活动（以培训者为中心），参培者只是充当了接受知识的容器，参培者的主体作用未能得到体现。培训缺乏生机，缺乏互动，参培者不能真正地参与到培训之中，缺乏生命活力的涌动，培训容易流于形式。一线教师所需求的实用性教学本领未能得到有效的提高，培训效果相对较差。 　　 　　二、原因透视 　　 　　1．参培者缺乏参培的动机 　　成人教育理论认为：成人学习的目的往往是为了解决个人当前的问题，满足个人的需求。如果参培者不具备学习的动机，那么他们既不会主动学习，也不能有效学习。主要表现在： 　　（1）参培者自己不愿意参加培训，来参加培训是因为领导的安排、学历的达标和职称的晋升等功利需求。 　　（2）参培者承担着繁重的工作任务，加之家庭负担等其他因素，感到精力不济、时间不够，参加培训只是走过场。在当前有应试教育倾向的背景下，教师觉得抓好升学率显得格外现实和重要，是否真正参加培训无足轻重、无关紧要。 　　（3）不少教龄达二十年左右的教师基本上已获得高级职称，处于职业生涯的高原期，出现职业懈怠，缺乏更高层次的追求，主观上谈不上对参加培训有着浓厚的兴趣，即便是参加了培训，也缺乏动力。 　　上述一系列因素都导致了培训课到课率低、参与度低的现象。 　　2．培训者角色定位出错 　　受传统培训理念的影响，培训者往往不能处理好“教”和“学”的关系，重内容传授而轻技能培训，重理论讲授而轻实践操作，这一切都使得参培者更多的时候处于消极被动的状态，培训者只把自己定位于“传授者”这一角色，而没有意识到在培训的过程中培训者应该集多重角色于一身，应该在培训的不同阶段扮演不同角色。 　　3．培训模式陈旧 　　总体说来，绝大多数的培训都以单一的讲座为主要形式，培训者常常是照本宣科，一讲就是一两个小时，培训内容理论性太强，不能满足基层教师对实用性知识的需求。培训方法为单一的“讲授法”，未能根据培训的需要采取“小组讨论、头脑风暴、案例分析、小组合作”等方式。像这样的培训很难培训出适应社会发展、时代要求的专业化的教师，无疑会影响到课程改革的进程。 　　4．培训反思不到位 　　很多时候，我们培训组织者在培训时只是为了完成上级下达的培训任务，只是关注参培者的出勤率，而缺乏深刻的反思。通常我们要反思以下几点：（1）培训计划是否符合参培者的实际需求？（2）培训活动的安排是否恰当？（3）培训进程中的成功与不足之处在哪？培训者不仅要完成讲课任务，还要反思自己实施培训的步骤和方法是否恰当，还要对参培者参与的状态、广度、方式等进行评估。 　　 　　三、培训策略 　　 　　1．激发培训的动机 　　当前，增强参培者的学习动机，激发其参加培训的热情非常重要。任何一种师资培训都是从教师出发，并且以教师为归宿，也就是说教师是主体。这是因为培训总是要达成一定的目标，无论目标是什么，这一目标都要依赖于参培者去渴望、去努力、去实现。要使培训收到实效，就必须首先改变参培者原有的对参加培训的态度及价值认同，就必须要激发参培者的学习动机，就必须提高参培者的学习热情。这样的动机必须来源于参培者自身的兴趣和需要，而不完全是来自于外部的刺激、压力和干涉。如果参培者有强烈的学习动机和学习热情，那么就会在培训中勤于思考，积极参与，与人合作交流，与