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基础教育资源区域共建共享评价机制的研究 　　摘 要 为了提高共建共享资源库的建设水平，提高用户对资源的认可度，促进资源的有效应用，必须制定资源建设的评估标准。当前，基础教育资源区域共建共享评价还没有形成成熟的评价理论体系和评价模型。我们应从教育资源内容评估的视角建构评价指标体系，以资源内容为核心，从教学内容、资源的表现形式、教学设计、易用性和可用性等四个方面构建评价机制。此外，只有从师生的应用需求出发，兼顾师生不同的需要，才能全面提升数字化教育资源共建与共享的整体成效。 　　关键词 教育资源 区域共建共享 现状 评估维度 评估方法 　　当前，关于教育资源区域共建共享的研究成果层出不穷，但是对教育资源库的评价标准的研究却少之又少。为了提高共建共享资源库的建设水平，提高用户对资源的认可度，促进资源的有效应用，必须制定资源建设的评估标准。不定期地邀请知名专家学者对教育信息资源进行评估，通过资源评估，可以确保数字化教育信息资源共建共享的质量，筛选出优质的教育教学资源以供共享。此外，通过资源评估可以给用户选择更好的教育资源，帮助教育资源的提供者和管理者清楚自己所提供资源的优劣和用户使用的反馈，尽早发现基础教育信息资源建设过程中存在的问题，寻找解决问题的方法和途径，最终实现教育资源的转化升级和优胜劣汰，提高数字化教育信息资源建设的水平和质量，为基础教育资源库的建设提供明确的方向。 　　一、“基础教育信息资源区域共建共享评价”研究综述 　　教育资源库内容的评估是按照一定的步?E，以特定的评估指标体系为依据，分析、研究并判断教育资源库内容的建设。指标体系作为一种评价工具，既具有工具的科学理性，也具有价值的判断理性。基础教育信息资源评估活动首先要确定其价值取向，根据教育信息化的基本目的、绩效理论和实践，确立以人为本的基础教育信息化绩效评估的价值取向。 　　优质的数字教育资源作为教育信息化的重要内容，是推动信息化教学改革、缩短教育鸿沟、推动教育公平的关键推手。在评价研究理论上，建立数字教育资源评价体系的基本框架，研制不同类型资源的评价指标体系与评价策略，构建多方参与的持续性动态评价机制，以实现数字教育资源的有效评价[1]。在评价研究实践方面，为促进企业开发优质教育资源，增强教师使用数字资源的积极性，有学者分析辽宁省13个市的198名资源评审专家的调查数据发现：优质数字教育资源缺乏，课件类资源需求较大，教学内容及教学设计备受关注，但对资源规范及资源学习评价关注较少[2]。 　　《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确指出，需要建立数字教育信息资源的审查与评价制度，也需要制订数字教育信息资源建设与共享的基本标准。有学者分析和借鉴国外开放资源项目质量评估方法，从宏观上确立了资源质量评估框架。研制不同类型资源的评价指标体系，形成一个多方参与的持续性动态评价机制[1]。有学者从资源内容、资源组织形式、资源支持系统、资源使用绩效等方面制定了具体的评价指标体系[3]。数字教育资源的核心是内容，实现内容的高度共享是“开放”理念的精髓。因此，有学者研究了开放教育资源的内容可共享性相关标准，针对不同资源粒度提出相应的扩展内容模型标准[4]。国外学者提出了开放学习资源质量的TIPS框架来促进师生参与开放资源建设并形成质量文化[5]。当今，教育资源的评价逐步由专家评价转向用户评价，由建设质量评价转向使用效益评价。 　　伴随着个性化学习的提出，为满足学习者的需求，应建设符合不同学习者特征的个性化资源，可以利用共建共享平台的优势来提高利用率，让其服务到更多的学习者。有学者通过研究得出：协调两种信息资源即政府和市场的配置方式，建立资源开发和使用的一套完善激励机制，搭建反馈信息平台，使资源的生产者与消费者之间交流互通，采用价格调整、电子虚拟货币和积分等级形式能提高资源利用率[3]。有学者通过研究从成员交互、意见领袖的作用、凝聚子群的建设和共建共享等方面提出建议，来指导网络资源的动态发展和利用[6]。有学者通过调查研究，认为衡量教育信息资源质量标准应以用户满意度作为标准[7]。 　　现有对教育信息资源的评价研究主要集中在评价原则和方法的探讨以及评价指标体系的构建上，集中在内容、组织形式和运行情况等方面。关于资源评价的指标则缺乏系统性，并且不能详细而准确地反映出教育资源应用于教学活动中的本质，也不能反映出教育资源本身的特征。关于教育资源的评价机制、评价策略方面的研究成果也很少。 　　二、基础教育信息资源区域共建共享教学资源质量的评估维度 　　对基础教育信息资源内容的评价是对资源的内在质量进行判断，是适用性最广、最根本的评价方式。本文从教育资源内容评估视角初步建构了评价指标体系，从教学内容、资源的表现形式、教学设计、易用性和可用性等四个方面全面