宁鸿彬经典课例的研究.docVIP

宁鸿彬经典课例的研究 　　宁鸿彬，著名语文教育学家，创造“卡片辅助教学法”，曾主持“加强基础知识教学和基本技能训练，提高课堂教学质量”“教会学生学习语文”“减轻学生负担，提高教学质量”“发展学生创造性思维”“语文教学中的世界观与方法论教育”“讲读教学艺术研究”六次语文教学实验。他从事语文教学40多年，从未停止开拓创新，坚定地一步一个脚印地走出自己独具特色的语文教学改革的道路。宁鸿彬老师在语文教学过程当中，更加注重指导学生使用哲学观点来分析与认知事物，促进学生世界观人生观的形成。 　　《皇帝的新装》是安徒生童话的代表作，由于对语文教学规律方法的研究与实践，宁鸿彬的《皇帝的新装》课堂实录也成了语文老师纷纷效仿的典范，然而在领悟学习经典的同时，也要正确地辩证认识经典的优势与不足，进而更科学地指导语文的教学与实践。 　　一、宁鸿彬《皇帝的新装》课例的优点 　　宁鸿彬作为优秀的语文老师，在童话教学上极有心得，学习他的经典课例，首先要认识到该课例的优秀之处： 　　（一）注重经典文本分析与关键词语理解相结合，引导学生学会经典文本的学习方法---关键词法 　　宁鸿彬的课例主要分为三个部分，第一部分是让学生给童话的主人――皇帝下一个定义，“一个XX的皇帝”；第二部分是要求学生用一个字来概括故事。这两部分都体现出了宁鸿彬对于关键词的理解、使用的侧重，注重经典文本分析与关键词语理解相结合，引导学生学会使用关键词法来学习经典文本。 　　关键词归纳法，是一种有效的语文学习阅读方法，语文学习特别是阅读教学一直是教学的重点与难点，宁鸿彬善于从语文教学的基本特点出发，突出重点、分清主次、详略得当地组织语文教学，在阅读教学训练过程中善于观察、适当引导，致力于培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，进一步建立学生的学习常规，并且把教学的侧重点放在把握语文学习结构规律与学习基本技能的培养上。关键词归纳法是宁鸿彬创造的重要的学习方法。 　　（二）通过提出三个大问题来凝聚教学 　　有学者概括宁鸿彬的《皇帝的新装》课例只做了三件事：第一件事是引导学生阅读文本，以“一个XX的皇帝”的形式，在“皇帝”之前加修饰词，概括皇帝的性格特点；第二件事是要求学生用一个字概括课文内容；第三件事是组织学生讨论大人受骗小孩不受骗的原因。用三个板块凝集教学，行云流水，毫不堆砌生硬。 　　（三）将字词学习贯穿到文章学习过程中 　　宁鸿彬的课例很明显的一个特点就是没有专门的字词学习环节，传统的语文教学都把字词学习放在文章学习的开头，而宁鸿彬的教学则把字词学习贯穿到文章学习的始终，并通过问答法，引导学生依据上下文理解字词含义，使得字词学习与文章把握相辅相成。 　　（四）引导学生学会方法，培养学生自学能力 　　在课堂实录中，第二环节用一个字概括故事情节，引导学生用排除法、检验法、比较法进行筛选；第三个环节可谓点睛之笔，组织学生讨论为什么大人受骗小孩不受骗，通过对文本的阅读理解，进一步讨论核心问题，体现了宁鸿彬以训练学生自学能力为核心的教学结构的构建。宁鸿彬认为在语文教学特别是阅读教学过程中，要学生自己读懂文字、提出疑问、分析解决问题、独自获取知识、自己概括掌握规律，教师则只要在指导学生完成这些任务上下功夫就好。他的五步阅读教学程序教学法就是对于学生自学能力的培养。第三个环节采取析因阅读法，让学生分析各个阶层、人物受骗与否的原因，通过追根溯源的方法得出文章主旨与中心。 　　在宁鸿彬的《皇帝的新装》的教学过程中，宁鸿彬教了学生几种求知方法，在语文学习过程中，教方法比教知识更为重要，因为教师教授的知识是有限的，而学习方法则是无限的，教授方法，学生才能够举一反三，教学也才能够真正达到“教是为了不教”的目的。 　　二、宁老师课例经典缺憾 　　宁鸿彬老师的课例无疑是经典课例的代表，然而我们可以看到，该课例的讲解大约在1995、1996年前后，距今二十年，在我们崇尚模仿经典的同时，不应止步不前，也要学会辩证地看待经典的缺憾。 　　熟悉这个课例的人都有一个直观感受，就是宁鸿彬的教学很注重归纳与总结，这是一种很有效的学习方式，也是“授人以渔”的典型模式，但是归纳总结的特点就是要精炼，精炼的结果就是忽略文本本身的丰满表达。《皇帝的新装》作为安徒生童话的代表作，其文本的经典性不容忽视。宁鸿彬的教学过程过于注重归纳总结、提取关键词语，而忽略了文本本身的魅力，他的教学文本的朗读指导不到位，事实上大量的文本分析不如让学生去读，更大限度地理解文本的方法就是让学生直接地接触文本。 　　三、经典的反思 　　学习经典，辩证思考经典的优势与不足，用于指导自身的教育实践活动，才是经典得以传承的真正意义。看了宁鸿彬老师的课例之后，学到了他讲课的方式步骤，也认识到了宁老师讲课内容存在的不足，在这些收获的基础