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基于小学生的的特点谈数学课堂情景引入的策略 　　摘要：近年来，随着情景课堂的创新和发展，小学生的思维和思想特征在素质教育中得到了充分发挥。数学课堂对于小学生来讲是非常重要的学习科目，数学知识不仅可以引导学生创新思维，还能让学生领略到大自然的事物的发展规律。所以从高效教学角度上看，情景元素会让小学生在心理上接受新鲜事物，更直观的挖掘情景中知识的深刻含义。基于此，本文结合小学生数学学习特点，深度解析小学教育中数学课堂情景引入的原则和关键对策。 　　关键词：小学生特点；数学课堂；情景引入策略；研究与分析 　　前言：创造情景是小学数学课堂一个具有高效学习功能的教学模式，由于小学生在接受理论知识时经常会存在理解障碍问题，所以要想提高小学数学教育质量和水平，必须让小学生深入情景之中，让他们通过感官触觉和实际经历认识到数学的应用价值和探索数学规律的奥秘。 　　一、小学数学课堂情景引入经典案例 　　1.1趣味性引入 　　在《加减算数》教学中，老师可以创建一个趣味游戏，让学生在课堂上轮流参与“抢凳子”活动，一开始7人，淘汰的学生不能再参与活动，站在淘汰区，一轮游戏活动结束后，老师会让学生计算，在这个游戏活动中，一共有多少个学生被淘汰了，学生会跟着老师的思维回忆每次淘汰的学生人数，或计算淘汰区学生的人数。通过趣味活动，学生既可以在“抢凳子”活动中得到乐趣，又能深刻感受到“加减”计算的应用价值。 　　1.2故事式引入 　　小学生思维活跃，具有很高的故事联想天赋，老师也会利用这一特征，以故事的形式，引入数学知识。比如在《计量单位》教学中，引用故事，讲述一个小白兔买白菜的过程，小白兔先遇到了牛爷爷，在牛爷爷那里买了5斤白菜，之后小白兔又碰到了猪大婶，在猪大婶那里买到了4斤白菜，最后又来到了山羊哥哥的家，在那儿买了6斤白菜。在路中，小白兔因为肚子饿，吃了一斤白菜，问：“小白兔到家之后，买回了多少斤白菜？”同学们被故事深深吸引，当老师提出问题时，同学们自然会开动头脑，引用老师给的计算公式，计算小白兔每到一处，获得多少斤白菜，将这些白菜一个一个加起来。由此可见，故事引入不仅会让将数学知识巧妙的转变为现实应用问题，还能让孩子在有趣的故事当中领悟计算的生活价值。 　　1.3实验性引入 　　实验情景对锻炼小学生的动手能力非常有用，小学生喜欢操作、愿意探索新鲜事物，所以小学生在数学学习中更喜欢自己动手。在《时间单位》教学中，老师给制定学生发计时表，让学生观察不同类型的沙漏，计算沙流尽的时间，让学生们比赛，每个学生将自己测量出来的时间写在答题纸上，老师判断那个学生计算更准确。有的学生会通过自身理解，精确记录时间，精确到分、秒，利用实验，老师可以测验每个学生对时间计量的了解程度和理解能力，便于以后开展针对性的数学教育。 　　二、结合小学生特点分析数学课堂情境引入的对策 　　通过对小学生学习习惯和小学数学教育进行系统分析可知，在课堂中引入情景元素，对增进师生情感、培养学生良好学习习惯、锻炼学生解决问题能力等素质教育课题有很大帮助。但是，如果选用了不恰当的情景元素，小学生被情景过分吸引，则课堂秩序会受到注意力影响而变得混乱。综合上述内容，笔者提出了以下几点注意事项： 　　2.1结合小学班集体特征 　　课堂教学面对的是学生集体，情景引入是需要集体配合的，所以老师应根据班集体的活泼好动情况、对知识的理解能力，选择适当、有效的情景元素，不要盲目跟风，因为很多情景课堂设置是针对某一班级体的，并不是适用于每个学生。因此，老师应该根据一个班级学生学习思维特征，或引入故事、情景元素，或开设游戏竞赛、教育专题等教学活动，让学生在沟通中、交流中学会老师传达的知识，尽可能降低其他学生思维的“过分影响力”，要把握好“特殊教学”的尺度。 　　2.2突出数学知识的生活实践价值 　　小学生的生活和学习是密不可分的，所以老师应学会将小学数学知识与生活实践结合起来，多挖掘生活中的数学知识含义和意义，让情景元素能够反映出客观、真实、具有实用价值的“知识能力”。受网络信息、数字化生活的影响，学生对于数学的理解会更加新奇、特殊。因此，老师可以利用多媒体课件，播放动态影像资料，以故事形态、动画艺术等教育模式展示、传授知识。 　　2.3降低情景元素的“负”面影响 　　小学生在情景学习中，其注意力会呈现多种变化趋向，一种是学生能够紧紧跟随老师，按照老师设计的情景路线学习，而另一种是学生被其他情景元素所吸引，偏离设定轨道。由于小学生的智力、素养、习性不同，所以老师要克制不利因素对课堂秩序的干扰，要时刻注意学生的眼神和状态，在小学生“走神”的当口，提醒学生，将学生重新引入正确的情景道路中来。有很多老师习惯开门见山，将好奇问题全面抛出，这种教学方法存在很大危险性，小学生受问题刺激，会不