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壮族地区涉外护理专业基础护理学实验教学的探讨 　　[摘 要]壮族地区涉外护理专业《基础护理学》实验教学面临诸多问题。建议相关院校进行护理双语教师队伍的建设；实行分层次教学；培养学生自主学习意识，强化公共与专业英语；加强护理技能、护理英语口语与临床的结合，从而帮助学生掌握护理专业英语并提高临床护理操作技能，成为适应现代社会需求的国际化护理人才。 　　[关键词]基础护理学 涉外护理专业 实验教学 壮族 　　[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）05-0128-02 　　《基础护理学》课程是护理专业学生接触的第一门专业必修课程，包括护理基本理论和操作技能。操作技能是学生从事临床护理工作的基础，是满足个体、社区和社会基本需求的基础知识和技能。涉外护理专业的培养目标是通过学习英语相关课程，培养具备较强的英语语言表达能力，能胜任涉外医院护理工作及到国外从事护理工作的高素质人才。然而，广西壮族地区大部分涉外护理专业毕业的学生护理对外交际能力比较薄弱。[1]为进一步提高学生护理英语交际能力，现从涉外护理专业《基础护理学》实验教学的角度探讨相关问题，以适应护理对外交流新形势发展的需要。 　　一、主要问题 　　（一）双语教师缺乏 　　壮族地区护理专业的双语课程开设时间较短，还处于摸索和探索阶段，双语护理师资力量非常薄弱。英语教师精通护理专业者很少， 不具备护理专业知识、技能和临床经验；而护理专业课教师虽具备扎实的护理专业知识，但缺乏系统英语专业知识的学习，语音、词汇、语法等基础知识以及听、说、读、写、译等基本技能还很欠缺。[2]因此，在涉外护理专业《基础护理学》实验教学中很难融入护理英语的学习。 　　（二）学生英语基础薄弱 　　壮族地区的学生英语基础比较薄弱，学习英语存在英语发音、文化差异、心理素质等方面的问题。另外，涉外护理专业的公共与专业基础课程、护理专业课程较多，约60门。而公共与专业英语课程学时有限，大部分学生不具备英语自主学习能力， 难以达到较好的学习效果。 　　（三）实验教学内容陈旧，没有突出“涉外” 　　随着护理新技术的不断进步，临床上医疗技术和新设备更新加快，然而护理教学实验器材、教材更新缓慢，护理新知识未能及时进入课堂。临床上实际操作的护理步骤已经简化，而实验教学中的步骤要求繁琐，教学内容与临床实际相脱节。另外，实验教学中没有突出“涉外”的特点，也没有渗入双语教学。 　　（四）实验教学模式单一，制约学生综合能力的培养 　　目前，护理实验教学多采用传统教学模式，即教师准备实验课的物品，教学中讲解步骤、示教，然后学生分组练习。导致学生上实验课时仅是一遍遍模仿操作，死记操作步骤，久而久之，学生缺乏主动性和创新能力。这种教学方法严重影响和制约学生操作的灵活性，不利于个性思维和创造力的发展，导致学生进入临床后解决应急问题能力差，缺乏灵活应变能力。[4] 　　二、建议 　　（一）双语教师队伍建设 　　双语教学实施的关键是师资。加强《基础护理学》双语教学师资队伍的建设，应有计划地提升涉外护理教师的英语学历层次、护理基本技术的双语教学能力。首先，引进有双语教学经验的护理教师，或聘请有国外护理工作或教学经历的专家对教师进行护理实验课双语教学的指导。其次，采用校内与校外结合的培训方式，培养双语护理教师。[5]如推荐英语水平较高的教师在英语培训机构进行英语口语培训，或在外国语学院参加双语教学培训等。再次，采取适当激励措施。从事护理双语教学的教师在专业英语水平的提高、资料收集和课件制作等方面付出多倍时间与精力，学校应在职称评聘、核算工作量、发放课时津贴等方面向双语教学教师倾斜，以调动教师的工作积极性。 　　（二）实行分层次教学 　　学生英语水平的参差不齐直接影响双语教学实施的效果。为适应不同层次学生需求，应因材施教，可对学生进行英语等级测试，根据成绩分为高要求A级、较高要求B级和一般要求C级。分层次教学满足了不同英语水平学生的学习需求，教师根据不同层次学生采用相应教材、教学计划，提出不同学习目标。例如，实验内容“协助患者移向床头（Moving a client in bed）”。对A级学生，可采用人民卫生出版社《护理学基础》双语教材。先让学生课前熟悉中文内容，对英文内容进行阅读。实验课上则可进行全英文授课，并适当补充课外内容。引导学生课后学会复述英文内容，加深理解与提高英语口语表达能力。对B级学生，适当降低难度，使用中英双语教学，并指导自主学习方法。C级学生应注重基础知识讲授，激发学习积极性。教学时提供关键英文词汇，如患者颈、肩、臀部（client’s neck and shoulds；client’s upper thighs），要求学生掌握。 　　（三）培养学