小学数学“研学后教”课堂教学实践的研究.docVIP

小学数学“研学后教”课堂教学实践的研究 　　【摘 要】我区教育部门在深入教改过程中，提出了“研学后教”的教学理念。在分析了当前在培养学生发现问题、解决问题的意识和能力中存在的问题，并在此基础上结合区研学后教的教学理念，对课堂进行了教学改革实验，希望通过实验验证基于“研学后教”教学理念的教学方式对培养学生发现问题、解决问题的意识和能力是否有所帮助，为当前数学教学提供参考与借鉴。 　　【关键词】研学后教；教学实践；解决方略 　　我区在深入研究新课程实施的过程中提出了“研学后教”的教学理念，提出让学生先在老师研究教材后设计的“研学案”指导下开展自主、合作和探究的学习活动，老师根据学生“研学―汇报”的情况，采取后教策略。这种创新的教学形式能否真正提高学生提出问题、解决问题的能力？能否有效提高小学数学教学质量呢？为此笔者开展了本次的研究。 　　一、学生现状分析 　　首先，我们在课堂教学中对学生进行观察分析。我们发现两个实验班学生在课堂中能提出自己问题的同学比率非常低。对老师提出的问题，如果老师没有特别要求哪一位同学回答，能主动举手回答的同学基本上都是那十来个学生，大部分的同学对老师提出的问题没有反应；如果老师要求这一问题全班同学在练习中完成，接近80%的同学能够正确回答。 　　其次，我们对学生进行了问卷调查，结果如下： 　　最后，我们以比例的意义和基本性质一课为例，尝试让学生独立完成研学案，并进行了统计，结果如下： 　　主动向教师提问。那么为什么会产生此类情况呢？分析其原因，我们认为，造成学生问题有以下几点原因： 　　（一）学生自身因素 　　传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案，造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡薄或没有，不能或不善于提出问题。好奇心人皆有之，但随着学生年龄的增长，知识的丰富，考虑问题日渐成熟以及怕被别人笑话，这是他们不愿轻易提出问题的一个因素。 　　（二）教师因素 　　（1）学生没有疑问。主要在于教师传统的课堂教学模式。教师在满堂灌的教学模式下，只重视对知识结论或结果的传授与掌握，忽视对知识产生、发展过程中的展示与探索。也就不符合新课程标准的要求，在只重视知识结论而轻视过程的教学环境中，要培养学生的问题意识是难以奏效的。 　　（2）学生没有机会问。教师频频发问，问题跨度小、难度低，或者教师只和个别优等生交流，大部分学生根本没有时间和机会去思考、提问。 　　（3）教师缺乏持之以恒的决心。老师还是偏爱于学生正确的回答，而冷落学生的错误回答或荒谬问题，认为那是匪夷所思。因为学生的一个意外问题会打断教师原本流畅的教学顺序，导致不能如愿完成教学任务；更有老师因为学生的提问使他陷于尴尬。 　　二、解决方略 　　（一）实验设想 　　要培养学生提出问题、解决问题的意识和能力，就必须消除两大障碍，营造一种民主的教学氛围。因此，在“研学后教”的教学理念指导下，首先让学生利用“研学案”中提供的学习线路图，围绕教师提出的任务，然后提出问题，然后小组内讨论解决问题的方法。利用小组活动营造一个宽松的学习环境，让学生敢于提问。同时在后教的过程中，让学生对自己学习情况进行展示，提出自己存在的问题。教师根据教学的实际情况对学生的问题进行归纳总结，对学生存在不能解答的问题进行讲解，培养学生不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解。我们希望通过实验能证明研学后教能有效培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 　　（二）实验过程及结论 　　1. 实验对象确立 　　第一次实验，我们在六年级中抽取了一个班。选择以比例单元为教学内容，共两节课，第一节使用常规教学方法，第二节使用研学后教的教学实践，对比两次教学效果。 　　第二次实验，我们在六年级中抽取了两个班，一个班人数为51人，一个班人数为50人，两个班都是同一位教师任课，两个班在期末时成绩基本相同。同样以选择以比例为教学内容，两个班都是新授课，使用研学后教的教学实践的作为实验班，使用传统授课方式的为平行班。 　　2. 数据统计 　　在两次实验中，我们都在上课期间对学生进行观察统计。 　　3. 实验结论 　　从以上的情况可以看出：使用基于研学后教教学理念的教学方法可以让学生更加自如提出自己的想法，但是学生提出的问题针对性会有所降低。 　　（1）成效 　　实验证明使用研学后教的教学实践对学生提出问题、解决问题的培养有积极的作用，主要体现在以下几个方面： 　　①有效营造“问”的氛围，使学生敢问 　　正如在现状分析中我们提到造成学生不敢问的最大心理障碍，一是紧张，二是自卑。在实验中我们也证实了这一点。在常规的教学模式中，学生提出问题和回答问题都是经过