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大学生英文写作自我效能感培训的方法初探 　　摘 要：本文对大学生英文写作自我效能感培训方法进行了探究。来自两个班共64名大二学生参加了本次为期一学期的研究。对照组接受常规英文写作教学，实验组在进行常规教学同时接受写作自我效能感培训。研究结果表明，培训能够有效地提升学生的写作自我效能感。这意味着教师在今后的教学中应更注重写作自我效能感的培养，进而促进学生的写作学习。 　　关键词：写作自我效能感；培训；写作成绩 　　1.引言 　　自我效能感是影响学习的重要情感因素之一。心理学家Bandura（1986：391）将自我效能感定义为“个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。”Bandura指出，自我效能感较高的个体相较于较低的个体而言，在面对有挑战性的任务时，能以更积极地情感模式去应对，以更强的毅力去克服困难，付出更多的努力最终战胜困难。自我效能感的来源有四种方式，即掌握性经验、替代性经验、言语劝说以及情绪反应和情感状态。 　　良好的写作能力是学习者所需达到的基本要求之一。在学习写作的过程中，学习者会产生写作自我效能感。Pajares（2001：214）将其定义为“学习者对于自己能够在什么水平上完成写作各项要求所具有的判断”。相关研究证实，写作自我效能感与写作成绩存在显著正相关关系（McCarthy et al.，1985； Pajares and Johnson， 1993），写作自我效能感与写作策略的使用存在正相关关系（Schunk and Swartz， 1993； 胡春琴等，2006）。 　　尽管针对写作效能感的研究已取得进展，但针对写作自我效能感培训方面的研究并不多见。笔者从事大学英语教学以来，发现学生对自身写作能力的评价普遍较低，进而对写作学习产生畏难情绪。笔者拟通过实证探究，探寻写作自我效能感培训方法，以提升学生的写作自我效能感，进一步促进学生的写作学习。 　　2.研究问题 　　本次实证研究拟解决如下问题： 　　1.培训开始前，对照组和实验组的写作自我效能感水平如何？写作成绩水平如何？ 　　2.培训结束后，相对于对照组而言，实验组的写作自我效能感水平和写作成绩水平有无变化？ 　　3.写作自我效能感水平是否能直接预测写作成绩水平？ 　　3.研究方法 　　3.1受试者 　　参与本研究的是来自武汉某独立学院的两个班级的大二学生，共计64人。其中一个班为土木工程1班，班级人数为30人；另外一个班为电商1班，人数为34人。笔者担任两个班的大学英语授课教师，选取土木工程1班为对照组，电商1班为实验组。土木工程1班进行常规英文写作教学，电商1班在进行英文写作教学的同时接受了写作自我效能感培训。按照学校安排，本学期大英课写作教学时间为18学时，每两周1次，1次为两学时。 　　3.2实验工具 　　用于本研究的量具有两个：一个是测量写作自我效能感的问卷，一个是测量英语写作能力的作文考试。《写作自我效能感测试问卷》采用的是心理学家Pajares（2001）用于调查外语学习者写作自我效能感情况所制的问卷。为方便学生理解问卷内容，笔者将其翻译成中文。学生在完成该问卷时，首先需填写包括姓名，年龄，专业，班级在内的个人信息。问卷部分共有10道题，旨在考查学生对自己是否能够完成某项写作要求的判断，如“我认为自己可以用英语写出符合语法规范的句子。”每道题有5个选项，采用莱克特5级量表，从“完全不符合我的情况”到“完全符合我的情况”。问卷的前测信度为α=0.866。 　　测量英语写作能力的作文考试是大学英语四级的作文题目。用于前测的作文题目为“On Students’ Selecting Lecturers”，用于后测得作文题目为“Free Admission to Museums”。作文限时30分钟完成，满分为15分。 　　3.3数据搜集 　　培训开始前，笔者使用《写作自我效能感测试问卷》对两个班的写作自我效能感水平进行调查，问卷限时20分钟完成。问卷完成上交后，要求学生30分钟完成命题作文“On Students’ Selecting Lecturers”。作文按照四级作文评分标准由两位不同老师批改后取平均成绩算作学生的前测写作成绩。 　　前测结束，培训开始。写作自我效能感培训核心在于增强学生的自我效能感来源。根据Bandura的自我效能感理论以及学校教学安排，培训计划如下： 　　第1阶段（第2、4周）：本阶段培训主要培养学生积极的学习心态。策略包括帮助学生降低对写作的焦虑程度，鼓励他们关注学习的过程而并非结果；营造良好的学习氛围；帮助不同水平的学生制定不同的短期目标，增强他们实现目标的信心。 　　第2阶段（第6、8周）：本阶段培训主要帮助学生获