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备课组建设的策略初探 　　校本教研是教师专业成长的主要途径。当前教育形势使备课组逐渐成为校本教研的最基层单位:一是学校规模的扩张使教研组人数激增(特别像语、数、外大组),人数过多不利于教学研讨的有效开展;二是规模较大的学校分年级组办公、管理,这在很大程度上削弱了教研组作用的发挥;三是新一轮课程改革对教学的要求更强调同年级本学科教师间的团队协作互助。备课组同时还承担学校教学事务管理的任务,因此,在新形势下,如何加强备课组自身建设,使“管”与“研”有机结合,提升校本教研的有效性,促进教师专业成长,最大限度地发挥备课组的作用是一个亟需解决的问题。 　　 　　备课组建设的“三种行为” 　　 　　1.备课组长的示范、引领行为 　　备课组长的行为对规范、引领其他教师有效参与教研活动有着促进作用。备课组长应“善教”、“会研”、“能写”,逐步从骨干教师成为学术型教师,进一步锤炼为学者型教师,在教育、教学、科研等方面起示范带头作用。组长应结合组内每位教师特点“用其长,避其短;立其志,开其潜;知其思,促其成”。关注不同成长阶段、不同类型教师的内在发展需要,引导他们制定有个体差异的专业发展目标,并在备课组活动中有意识地营造他们发展所需的氛围。组长应努力将备课组创建为一个学习研究的共同体,使教研活动成为教师专业发展的平台。 　　2.备课组的常规运作行为 　　要将备课组的日常活动逐步规范,使之成为备课组活动的“规定动作”。 　　组织学习,促进知识更新。学习可采用备课组集中学习与指定内容分散自学相结合的形式。通过向书本学习(包括传统文化、教育教学理论、新课程理论、所教学科等各类书籍与文章),丰富自己的学识,更新观念;通过向媒介学习(包括名特优教师的专题报告讲座,名师课堂实录,国家、省级优秀课评比实录等),拓宽专业知识,提高教育教学能力;通过行动研究,找出教学中问题存在的根源,切实提高教学实效。 　　加强集体备课,促进教学效果整体优化。新课程实施过程中,我们发现传统知识的割裂、知识的螺旋上升、信息技术的大量使用等给新老教师带来很大的冲击,这就需要发挥集体的力量。为此,我们强化了集体备课,做到“三定三研三统一”:定时间、定地点、定主备人;研究学生学习状况、研究教材与教参、研究《高中新课程实验学科教学指导意见》;统一教学内容、分层统一作业练习、统一检测与分析。形成集体备课“四步法”,即一个教学单元内容的备课分四次完成:第一次,布置每位教师准备相关内容;第二次,教师就同一备课内容的教学安排各抒己见,确定主备教师,会后综合细化、形成备课材料;第三次,主备人就自备的内容进行阐述,其他教师针对主备教师的阐述及整合好的备课材料进行讨论;第四次,主备教师提供修订稿共享(包括课件),其他教师根据实际情况适当补充、修改、调整,进行复备。实践证明,这样的团体协作,整体推进,促进了教学效果的整体优化。 　　重视教学研究,在研究状态下教学。教学即研究,备课组要有计划地引导教师养成“发现问题―研究问题―解决问题―形成成果―实践应用―成果推广”的习惯。如新课程实施初始阶段,针对教辅资料陈旧与新课程教学内容不配套导致学生负担加重的问题,备课组决定以命题研究与作业研究为突破口,引导教师在“减负”的前提下,发挥试题的导向性与作业的有效性,把最精的作业呈现给学生,用作业的层次性去满足学生的差异性,使不同层次的学生都得到发展。由于没有多少参考资料,被分配到任务的教师只能根据自己对课程标准和教材教参的理解去编拟习题,每课一份,工作强度之大可想而知。我们坚持下来并欣喜地看到:后两届备课组也在前期编拟习题的基础上进行修改、完善,一轮下来,已逐步形成适合我校学生实际的分层练习及测评资料库。如今,我们又针对随堂练习使用过程中暴露出的批改讲评不及时、订正巩固不到位等问题展开新的研究,并着手准备编写课时学案,以进一步提高教学实效。 　　培养青年教师,造就未来的学科骨干教师。工作的前5年是教师专业成长的关键期。结合学校对教学工作“六个有效”的要求,备课组将其确定为“十会”:会研究教材、会分析教材、会用好教材、会精选习题、会自我反思、会出一套有水平的试卷、会高质量地分析试卷、会在质量分析会上作一次精彩的发言、会上一节有水平的示范课、会撰写教研文章。备课组以“师徒结对”为抓手,要求青年教师在师傅的指导下做到:备课应写详案并有课后教学反思;一学期开设2节公开课;与师傅一起命好一份试卷;一学年主持或参与一个小课题的研究等。 　　3.备课组的文化行为 　　将备课组各项常规活动制度化,确立为教师可接受的相对稳定的观念与行为模式,从而构建备课组文化,是备课组建设的更高目标。如针对公开课后评议“一片赞歌”或“鸦雀无声”等低效现象,我们提倡按以下三个方面做:提出一个亮点。“寸有所长”,再普通的课也有