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大学英语课堂教学的设计分析 　　[摘要]课堂教学是影响课堂教学效果的重要因素，传统的以及目前的一些大学课堂教学设计存在着严重的弊端。因此，如何精心设计好每一堂课，启发学生的学习热情和学习主体意识，是一个值得探讨的课题。 　　[关键词]外语教学　课堂教学　弊端　课堂设计 　　 　　近年来，外语教学界开始普遍重视学习者培训(1earnertraining)，认为要提高外语教学质量有必要增强学习者的语言意识(1earner awareness)和学习者本身对自己学习策略的运用意识。我们从Rubin和Thompson提出的学习策略中看出课堂任务设计对学习者有着积极的影响。大学的课堂是许多人梦想的地方，大学的课堂教学也经常被人想象为在学术自由、思想解放的象牙塔里追求真理和科学，然而事实并非如此，学生厌学的空气在很多高校里弥漫且难以遏制，形成这种现状的原因很多，僵化保守、枯燥乏味的课堂教学设计无疑在其中起了推波助澜的作用。特别是一些外语教育工作者采取传统的“填鸭式”或“一言堂”的教学模式实施教学，虽然讲授了教材的重点、难点，却消磨了学生的语言学习热情和兴趣，教学效果难尽人意，因此，如何精心设计好每一堂课，启发学生的学习热情和学习主体意识，是一个值得探讨的课题。大学英语课堂教学的设置是否合理有效对于教学。计划的实施、教学目标的实现以及教学质量的提高有着直接的影响。 　　 　　影响大学课堂教学设计的几个因素 　　 　　1.学习者及其特征 　　教学必须研究学习者与学习者的特征，包括学习者的年龄特征、个性特征、时代特征以及生理、心理特征，针对学习者的特征开展的教学才会取得理想的效果。大学学习的主体是大学生，大学生已经初步形成了自己的价值观、世界观、人生观，基本形成了自己的认知与思维模式，有着活跃的思想和比较独特的批判意识。学生在进人课堂时，并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们很多事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在门面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。因此，教学不单是知识的传递，还是知识的处理和转换。 　　 　　2.教育者及其作用 　　韩愈在《师说》中对教师的作用进行了影响我们千余年的经典论述：“师者，所以传道、授业、解惑也”，从这句话中可以看出教师对学生的学习有着绝对的指导作用。随着社会的进步和对人类自身认识的深入，教师的作用与地位需要重新审视和定义。教师的作用应该从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者，激励学生提出问题解决的多重观点。教师的职责还要创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须培养学生评判性的认知加工策略，以及学生自己建构知识和理解的心理模式。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。 　　 　　3.教育的目标与价值 　　我们一直在思考，教育是传授既有的知识，还是培养学生如何获取知识的能力的问题。我们采取了折中主义的态度，既要传授知识，又要培养能力，可是往往鱼与熊掌不可兼得，于是我们就采取了比较功利的和短视的手段，重传授知识而轻能力的培养，因为能力的培养是周期很长且效益滞后的。但知识的传授不是大学教育的根本目标，更不是唯一目标，大学的社会责任和教育目标就是培养创造性的，培养具有批判精神的、坚持学术自由与价值的为社会的进步和人 　　类的发展做出贡献的人。不同的国家有不同的大学，每所大学都是“民族灵魂的反映”，而创新是+民族和国家进步的灵魂，如此也就明确了大学的责任，起码是责任之一，培养具有创新意识和创新精神的人才。 　　 　　课堂教学的设计 　　 　　要精心设计好每一堂课，那我们就得从三那个方面来分析： 　　首先，引言是在教授正式课堂内容之前，为唤起学生注意，转换学生的兴奋中心，使他们迅从前几节课所学科目的回想中解放出来，转移到英语学习环境中的一项特殊授课内容。一般说来，好的引言应遵循三个原则：一是“夺魂”.即引言应有立刻吸引学生注意力之功，达到“语不惊人誓不休”的效果；二是多变，引言的形式应当不拘一格，灵活多样，需给学生“日见日新”之感；三是切题，即引言的内容应当与教学内容相谐，在学生不知不觉之间，顺理成章地完成引言到教学主体内容的转换。引言的方式多种多样，可以是动作、语言、朗诵、歌唱，内容或新闻或历史、或文化，或兼而有之，总之要达到上述三个原则的效果。 　　其次，课堂教学内容的设计是整个课堂设计的核心部分。一堂课成功与否，主要取决于课堂的教学内容。同样的单词，同样