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基于高职引领视角下中高职教育系统衔接的研究 　　［摘要］推进中高职教育系统衔接是构建现代职业教育体系的重要内涵，其中基于高职引领视角下中高职教育系统衔接包括纵向上中高职衔接、横向与产业企业人才规格标准的对接以及现代职教体系内的协调对接等构成要素。同时，探索专业口径的衔接、加强课程的有效衔接、密切教学组织的衔接、尝试多元化的招考途径等是实现中高职教育系统衔接的重要途径。 　　［关键词］高职引领系统衔接协调发展 　　［作者简介］杨理连（1975-），男，山东即墨人，天津职业大学高教所所长，副研究员，研究方向为高等职业教育管理。（天津300410） 　　［课题项目］本文系中国高等教育学会“十二五”高等教育科学研究重点课题“中高职教育衔接体系的研究与构建”的阶段性研究成果。（课题编号：11ZD015，课题主持人：杨理连） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0008-03 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。在《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成［2011］12号）》中也提出，“加强中高职协调，系统培养技能型人才，在现代职业教育体系建设中发挥引领作用”。由此可以看出，在现代职业教育体系建设中，高职教育应定位在高端，发挥引领、示范和骨干作用，树立系统的培养理念，创新人才培养模式，重点培养高素质技术技能型人才，并发挥行业、集团办学的主力作用，推进中高职协调发展以及终身教育体系的构建。 　　一、中高职教育系统衔接的内涵标准分析 　　推进中高职教育系统衔接是构建现代职业教育体系的重要内涵，其中基于高职引领视角下中高职教育系统衔接的内涵标准是什么，如何界定其基本的要素构成目前还没有一个明确的概念。笔者认为，中高职教育系统衔接的内涵标准分析应从探索专业口径的衔接、加强课程的有效衔接、密切教学组织的衔接、尝试多元化的招考途径等方面入手分析，以求从中得出具体的构成要素与结构标准。 　　1.探索专业口径的衔接。中高职院校通过分析研究区域经济发展动态，特别是经济发展方式转变和产业结构调整升级对本行业职业岗位变化和人才需求的影响，合理确定中职和高职教育人才培养规格标准，注重中高职教育在知识和技能、职业素质、专业课程标准、学训条件、岗位转移能力培养等领域的系统衔接，形成适应当地区域经济产业发展对各类技术技能型人才需求相适应的人才培养质量体系。中等职业教育应重点在培养技能型人才方面发挥基础性作用；高等职业教育则应在培养高端技能型人才上发挥引领作用。 　　目前，中高职教育的专业设置主要根据《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》和《中等职业学校专业目录》,但在具体专业口径系统衔接的考量上，还有完善的空间，也存在着相近专业的口径衔接相脱节的现象。为此，高职教育应以国家示范校建设成果向中职校进行辐射，在专业人才培养方案的制订上，与中职校积极协作，紧密结合行业企业发展实际，聘请行业企业各类技术技能型专家参与人才培养方案的制订，在行业企业对技术技能人才的需求现状、专业面向的岗位要求应具备的职业能力等方面进行系统研究和衔接，提高中高职专业口径衔接的相容性、系统性和递进性。 　　2.加强课程的有效衔接。专业的衔接最终要通过课程的衔接来实现。高职教育要基于人才培养质量的系统性来构建中高职课程的系统衔接。在课程目标设计上,要将中职教育的一般技能型人才培养规格目标与高职教育的高素质技术技能型人才培养规格目标相整合，在基于中高职系统培养目标下，课程设置由浅入深系统设计；在课程内容设计上,要制定系统衔接的统一课程标准，避免相近课程的内容重复,又要体现内容系统和递进,促进课程衔接的有效性、连续性、整合性。 　　课程体系衔接以职业资格认证的延续晋升作为课程衔接的引导，以适应满足产业链上不同层级岗位的需求作为检验标准：职业资格认证应深化中高等职业教育相关专业实施“双（多）证书”制度的系统衔接，推进中高职“双证书”一体化教学，确保90%以上的毕业生取得职业资格证书。对于同一大类专业，中高职协同制定出能充分反映行业不同层级需求的能力考核内容及相关课程，分别在中高职教育阶段加以实施与考核。 　　公共基础类课程应着力促进职业教育学生基本理论素养，并为职业技能以及可持续发展和终身发展打下基础。应针对中高职教育其渐进性学习和终身教育发展的需要，注意不同层次知识技能点的有机融合：中职阶段注重基础理论和职业素质教育，高职阶段加强职业素质教育以及高技能开发与能力的应用。 　　专业核心类课程是实现中高职教育人才培养目标的重