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培养自主学习能力,探索有效教学的策略 　　摘要：学校教育的重要任务之一就是要教会学生学习，培养学生自主学习能力。本文通过对中学生数学自主学习的调查，了解中学生数学自主学习现状，发现其中的薄弱环节，分析问题产生的原因。从多年的教学实践出发，对如何开展自主学习，改变学习的方式进行了实验研究，并提出了数学教学中学生自主学习能力培养的策略。 　　关键词：中学数学;自主能力;现状调查;培养策略 　　中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0036-02 　　引言 　　自主学习既是一种学生学习的方式，也是学生为更高阶段及终身学习作准备的一种能力。数学学习的意义不仅仅在于知识的获得，还在于科学精神的培养和潜能的开发，数学知识及方法思想的获得。数学能力的形成渗透了许多自主学习的因素。在实际的学习中，由于课程因素的制约、教师的教育理念和教学方法的影响、学生自主学习的意识淡薄、自主学习的能力急待提高。 　　1.概念的界定与特征 　　建构主义认为：自主学习是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略。它强调学习过程中学生的主动性、策略性、持久性和自我调控性。这与一般意义上的自学完全不同.本文研究中的“自主学习”是指：在教师的指导下，围绕数学问题，运用师生互动、独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等方式开展探究学习的过程.实现自主发展的过程。对学校教育来说，自主学习具有以下三个特征：以学生发展为本、促进学生学会学习、师生和谐互动。 　　2.自主学习的调查与分析 　　为了研究我校学生的数学自主学习情况，本课题组对全校学生进行问卷调查及个别访谈，抽样调查1000名学生，收回问卷948份。主要围绕数学学习的态度、数学课堂、课外自主学习情况，数学反思等进行调查，并对调查结果进行分析。 　　问卷统计，39.68%对数学的学习感兴趣，46.21%感觉一般。52.48%偶尔思考，遇到不会的题目，老师、同学解答，6.84%从不思考，遇到不会的也无所谓。结果显示大多数学生对数学不感兴趣。学生对数学感兴趣的主要原因是认为数学思考有意义，能获得成功感。而对数学不感兴趣的同学认为“数学很枯燥，不够生动”，对学科兴趣度低影响了数学学习的态度。 　　我们分别从课内外学习的情况进行调查，63.9%学生偶尔课前预习，23.57%的从不预习，学生对新课的预习重视度不高，“偶尔预习”的学生最多，且预习的方式只是翻一下书。这表明，高中生课前预习不经常，预习的方式也不够科学，学习更多依赖于课堂教师的讲解。据调查，成绩好的学生预习习惯情况比学习困难的学生稍好。在听课方式上，上课时对老师提出的问题52.48%偶尔思考，不思考的33.42%。35.77%课外数学作业能独立完成.调查结果说明，大部分学生比较被动，不能与老师、同学互动交流，不善于思考问题。对待作业中问题，依赖于他人解答占多数。大部分学生对数学的学习主动性欠缺，自主学习的习惯还没养成。 　　统计结果显示，27.67%每天做作业前复习，60.84%仅考试前复习，相当多学生不重视课后复习、总结与反思，课后复习仅停留在“看一看笔记”，反思处于较浅的层面，部分学生的学习是处于应付。 　　3.自主学习能力培养的策略 　　3.1创设自主学习的教学环境 　　3.1.1构建良好师生关系，营造民主的交流氛围 　　教学活动是一种社会性交往活动，具有鲜明的社会性。教学过程是师生之间、学生之间信息传递的互动过程，也是师生之间、学生之间情感交流的人际交往过程。真正的自主学习不仅仅表现在学生的自觉学习和独立学习，它在更大的程度上有赖于教师的教学民主意识和对学生自主学习的宽容程度。教师的指导和课堂教学的民主和开放程度与学生自主学习程度的提高密切相关。和谐的课堂气氛以及良好的师生关系，能够使得学生更为轻松愉悦的参与到中学数学的知识学习中，更加积极主动的进行问题的思考。 　　3.1.2树立正确教育观，培养自主学习的信心 　　教师要改变以自我为中心的课堂教学模式，掘弃传授和灌输的教学方式。教师在了解学生的兴趣、知识储备、认知水平的基础上设计教学活动，尊重学生之间的差异，并采取相应措施。教师应尊重学生的各种不同见解，保护学生的创造性和好奇心，为学生提供多种表达自己想法和质疑的机会，允许学生提出不同的，甚至是错误的观点。教师鼓励交流与合作，应根据不同的教学内容，创设各种条件和形式，开展师生、生生之间的交流，努力在课堂教学中营造相互尊重、相互信任的气氛，培养学生提出质疑、回答质疑的能力，有效的提升自主学习的能力。 　　3.1.3优化课堂教学方法，给予自主学习的时间与空间 　　数学课堂教学活动是一个动态发展的教与学相统一过程，教师选择的课