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实用英语课程教学的方法浅谈 　　摘要：本文着重探讨如何采用灵活多变的教学方法，提高实用英语课程的教学质量。笔者结合理论和实例来讲述六种教学方法的应用，以求不断适应和满足教学需求和社会对专业人才培养的要求。 　　关键词：合作；实践；情景；任务 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2631(2011)12-0046-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2011.04.013 　　1.引言 　　实用英语课程是为高职高专非英语专业学生开设的一门公共必修课，实行“以学生为中心，以就业为导向”的教学模式，建立“以应用为目的，实用为主，够用为度”的英语课程教学体系，旨在引导学生正确处理好语言基础知识和学以致用的关系，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。 　　2.关于教学内容 　　根据建构主义学习理论和语言学习的四个条件(语言的输入、学习动机、语言的使用以及教师的教授)，本教程主要选自国外书刊，包括信息技术、姓名称谓、角色楷模、商业经济、人生态度、职业选择等，内容新颖，语言生动，并提供听说读写译技能的基础性综合训练，注重实际应用，培养学生一定的语言运用能力。 　　3.关于教学方法 　　多种课堂教学方法的运用：坚持“教师为主导、学生为主体”，根据课程内容及特点，采用灵活多变的教学方法――教师讲授、情景教学、任务驱动、小组讨论、角色扮演、多人合作等，塑造学生的合作意识，增强主动性和参与性。 　　3.1　教师讲授 　　讲授行为是教师课堂教学最常运用的教学行为。教师教学讲授行为的设计技术水平制约着教师教学行为的效果和效率。灵活选择教学讲授行为方式，熟练运用教学讲授行为策略，可以优化教师教学讲授行为的设计技术，达到促进学生发展、提高教学质量的目的。 　　讲授式是在传统的课堂教学模式基础上逐步演化而形成的。这种模式以教师为主导。教师按照学生认识活动的规律，有计划、有目的地组织和控制教学过程。这种教学模式的特点是学生对所学内容从感知、理解到巩固都是在教师领导下进行的。教师完全控制课堂，掌握进度，可以充分发挥主导作用和正面教育的作用，有利于学生在较短的时间里系统地学习基础知识和基本技能，比较突出地体现了教学作为一种简约的认知过程的特性。讲授式最突出的教学目标是：通过教师的讲授，使学生掌握系统的基础知识和基本技能。其常用的基本程序是：激发学习动机一感知、理解知识一讲授新课一巩固运用一检查反馈。例如，在学习Unit 6 Genetic Technology(王守仁，2008a：100)时，学生可以在教师的讲授下逐步了解克隆技术，知道什么是克隆技术，它的优点是什么，弊端又是什么以及人们对于克隆人的巨大争议。通过教师的耐心讲解，学生对所学内容逐步理解、加深印象并掌握运用。 　　3.2　情景教学 　　所谓情景教学，即教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，最终达到激发学生学习兴趣的目的。例如，在学习Unit 2Stories of Creation(ibid.：22)这一课时，教师可以将不同的中外神话故事设置为会话场景，甚至可以借助多媒体增加视觉、音响效果，使学生置身于故事中，体会神话人物的喜怒哀乐并用英语思维自己演绎，提高学生的积极性。 　　情景教学提倡“以用为本、学以致用”，有利于学生通过视觉、听觉加深对外语的理解；有利于营造良好的语言环境，激发学生学习的兴趣，提高记忆效果和教学效率；有利于学生获得感性材料，把理论与实际联系起来；有利于调动学生用英语思维的能力和学生的非智力因素，变被动学习为主动学习。 　　3.3　任务驱动 　　课堂上采用任务型教学，模拟真实生活中的任务，任务的设计层层深入，同时多样化的任务又由课内延伸至课外，不仅可拓展学生的知识面，更可培养学生的学习兴趣，从而提高学生综合运用英语的能力。 　　任务型教学在课前、课中、课后都呈现任务，让学生在任务的驱动下用语言做事。这就提高了学生的学习兴趣，激发了学生主动参与的积极性，有效地改变了学生被动的学习方式。例如在学习Unit 4 Role Models(ibid.：61)时，课前可以给学生布置这样的任务：要求学生搜集一些楷模应该具备的特点，并用英文表达出来。课中可以布置这样的任务：请学生简短讲述课文中的主人公具备了楷模的哪些标准。课后还可以布置这样的任务：完成短文写作“从楷模身上，我们可以学到什么?”如此进行任务设计，循序渐进，由简到繁，由易到难，前后栩连，层层递进，能够培养学生的语言综合运用能力。 　　任务型教学模式体现了“学生为主体，任务