基于CDIO理念的改革电子信息类专业实践教学环节.docVIP

基于CDIO理念的改革电子信息类专业实践教学环节 　　[摘 要]随着电子信息技术的不断发展，社会对电子信息类应用型人才的培养质量提出了更高的要求。CDIO是当今高校培养学生工程实践能力的一种好的教育模式。为了实现高校培养的人才与社会无缝对接，对于应用性很强的电子信息类专业来说，学生工程实践能力和创新能力的培养显得尤为重要，然而，当今许多高校的实践教学环节中存在一些弊端。可以基于CDIO的理念来改革这些环节，力求电子信息类专业人才培养的所有实践性环节都发挥各自最大的功能，从而为学生能力的培养形成一个有机的统一体。 　　[关键词]CDIO理念 电子信息类专业 实践教学环节 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）03-0104-02 　　随着电子信息技术的不断发展，社会对电子信息类应用型人才的培养质量提出了更高的要求。为了提高学生的培养质量，很多高校采取了一些措施来进行教学改革。目前，基于CDIO工程教育理念的教学改革深受国内外许多高校的青睐，这种理念下培养的学生具有很好的工程实践能力和就业竞争力。[1] 　　一、CDIO工程教育模式的研究现状 　　CDIO工程教育模式代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate），它体现了现代工程师对工业产品从构思、设计、实现到运行的全过程所必须具备的基本能力。[2]CDIO是通过更新教育教学观念，改革人才培养模式和体制，强化实践教学改革，着眼于培养学生工程能力和创新能力的一种教育模式。 　　自2000年CDIO模式在麻省理工学院为首的多所大学实施以来，已有法国、丹麦、芬兰、南非、新加坡等在内的许多国家的大学采用了CDIO的教学模式。目前，在中国已有10多所高校在CDIO模式的基础上，结合学校自身的特点提出了不同类型的CDIO培养模式，例如：汕头大学工学院将职业道德（Ethics）、诚信（Integrity）和职业素质（Professionalism）的培养要求融入CDIO中，提出了EIP-CDIO工程教育培养模式。[3]浙江工业大学在人才培养的过程中，注重行业和企业的参与，通过认证（certification）和实训（practicing）这两个平台并结合CDIO提出了CP-CDIO模式。[4] 　　二、电子信息类专业实践教学环节存在的问题 　　电子信息类专业以培养应用型高级工程技术人才为目标，因此实践教学在整个教学中的地位是不言而喻的，然而，当前许多高校实践教学环节还存在如下诸多问题：第一，课程体系设置不合理，存在重理论轻实践以及有些课程之间联系不紧密的现象，导致学生工程实践能力和创新能力的培养力度不够。第二，实验教学多以单门课程的知识掌握为出发点，学生综合设计、动手制作的能力得不到锻炼。同时，传统的实验管理方式使学生对仪器设备的认识和使用有限，难以激发其学习兴趣。第三，教学执行不力，导致有些实践教学环节如认识实习（见习）、课程设计和毕业实习流于形式。第四，教师自身没有工程实践的经历，不能对学生工程实践能力的培养进行有效的指导。第五，校内外实践基地的条件不能满足学生进行工程实践和创新活动的条件。总之，实践教学并没有达到有效培养学生工程能力和创新能力的目的，实践教学环节的改革势在必行。 　　三、基于CDIO理念改革电子信息类专业实践教学环节的措施 　　（一）构建基于培养学生工程实践能力和创新能力的课程体系 　　CDIO工程教育模式的标准之一就是集成化的课程设置，即要求课程之间相互关联，使多门课共同支持专业目标。同时，CDIO工程教育模式要求按照工程项目全生命周期来组织教、学、做，只有将相关的课程联系起来，才能避免不必要的重复，有利于学生掌握相互联系的课程知识并用于解决综合性的问题，从而有效地培养学生的工程应用能力、创新能力和职业竞争力。 　　（二）改革课程实验内容和实验管理方式 　　目前，电子信息类专业绝大多数课程实验中，验证性实验内容多，设计性、综合性或创新性的实验内容少；单科性实验内容多，多门课程相结合的实验内容少。因此，需要进行实验教学内容的改革，提高设计性和综合性实验的比例，这样才能促进学生个性的发展和综合能力的提高。此外，传统的实验管理方式，学生只能在规定的时间内完成自己的实验，其余时间就没有机会进入实验室进行实验。这种管理模式的弊端一方面是造成学校实验资源的闲置，另一方面是主动学习的学生无法获得可用的资源。如果实验室实行开放性管理，并且能实施实验时间、实验内容、实验设备的全开放模式，那么不仅可大大提高实验设备的利用率，而且主动学习的学生可以在课余时间投入自己喜欢的实验之中，从而使学生自觉地从而传统的以“教”为中心的实验教学方式转变到以“做中