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审计教学的改革的研究 　　［摘 要］ 21世纪以来，随着经济环境的变化，我国相继颁布并实施了新的会计准则和审计准则。为了适应社会需求及提高学生素质，审计教学也应进行相应的改革。本文在阐述审计教学改革必要性的基础上，分析了目前审计教学中存在的问题，并提出改革建议。 　　［关键词］ 审计； 教学改革； 教学模式 　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 06 . 034 　　［中图分类号］F239；G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673 - 0194（2011）06- 0062 - 02 　　 　　２１世纪，人类迈入经济知识化、全球化的信息社会，企业经营环境有所改变，审计环境随之发生了一系列变化。与之相对应，审计理论与实务也发生了很大变化，这就迫切需要培养具有扎实理论基础和较强实践能力的高素质应用型、创新型审计人才。因此，审计作为一门具有很强的理论性和实践性的课程，其教学模式也应该相应地调整和创新。 　　 　　一、审计教学改革的必要性 　　 　　（一） 现行环境的要求 　　２００６年，财政部发布了《中国注册会计师执业准则》（以下简称新审计准则），新审计准则在考虑中国特有的经济环境基础上，充分借鉴了国际审计准则的规定，形成了一套由鉴证业务准则、相关服务准则和质量控制准则共同构成的体系。这一切使得注册会计师的执业环境发生了新变化。变化的环境对审计人员的职业操守、审计能力提出了更高的要求。我国迫切需要具有扎实专业知识、实践能力和创新能力的审计人才来适应新的审计执业环境。因此，审计教学应适应经济发展趋势，迎接时代对审计教学的挑战。 　　（二） 审计课程自身特点的要求 　　审计学是一门综合性、专业性都较强的学科。由于是注册会计师从业的基本的和最为重要的执业指导和规范性学科，因而涉及的定义、术语、规定、技术等条条框框的东西很多，对初接触者来说理解起来有一定难度。虽然各高校都已注意到审计教学应注重学生实践能力的培养，但是目前的教学仍然是以讲解教科书和习题作业为主的满堂灌方式，学生只能被动地接受知识，既不能激发学生的学习动力，也不能提升学生分析问题和解决问题的能力，反而容易使学生失去学习兴趣，限制了学生智能的发展，与高素质审计创新人才的培养目标相悖［１］。 　　 　　二、审计教学中存在的问题 　　 　　总体看来，审计教学目前以理论教学和实践教学为主线。在教学中暴露出如下问题： 　　（一） 教学模式单一，学生能力得不到培养 　　审计教学中所讲授的大多数内容是从千变万化的实际中抽象出来的实务性非常强的知识，对从未接触过实务的学生来讲，他们的普遍感觉就是枯燥无味、难以理解。学生不会自动预习与审计相关的内容。虽然为了提高学生的主动性和积极性，目前审计教学已引入了案例教学，但是大多数的真实案例由于综合性较强无法达到要求，而虚拟案例又常常会出现内容相对简单、很难切合实际的问题［２］。所以，适用的案例常常需要教师对实际案例进行部分修改或截取，同时又要考虑到会计和税收方面的问题，难度和工作量都很大，学生往往缺乏积极性，无法与老师进行互动，最终的教学效果并不显著。 　　与此同时，由于长期受应试教育影响，学校一味地强调书本知识的学习，这必然导致教师照本宣科，学生死记硬背应付审计课程考试、审计技术职称考试或注册审计师考试等应试式的单一教学模式，这种模式忽视了对学生能力的培养。 　　（二） 实践教学存在局限 　　审计实验课程主要是利用教师整理出的针对性较强、具有一定综合性的案例，来培养学生分析问题解决问题的能力。为保证实验正常地进行，老师常常会对很多条件加以限制，使其达到理论所要求的水平，案例中的错误显而易见，最终学生需要做的就是进行会计更正，这样的实验课往往无法达到理想目标，同时审计中很重要的能力――职业判断也不能得到培养。 　　校外实习是学校和学生都十分重视的一个环节，然而，校外实习的结果一般都没有达到大家的预期水平。学生一般会选择会计师事务所作为自己的校外实习地点，然而，我国大部分的会计师事务所规模较为有限，所接受的业务也较为有限，由于学生很难长期在会计师事务所实习，外出审计的机会也十分有限，因此，学生校外实习一般见到的都是会计师事务所提供的工作底稿，实务操作能力并没有得到很好的锻炼和提升。 　　 　　三、完善审计教学的建议 　　 　　通过以上分析可知，目前审计教学中主要存在两方面问题：理论教学部分枯燥无味，任务量大；实践教学部分达不到预期效果，校内实验部分内容单一，仿真度不高，学生积极性不高，实验方式与实务有脱离的趋势，校外实践部分，学生的实务工作能力没有得到锻炼和提升。针对审计教学中存在的问题，本文对完善审计教学提出以下几点建议。