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实用服装色彩多媒体互动教学的模式的研究 　　内容摘要:文章通过对文化融合式、图文结合式、以研促学式、网络互动式等教学模式的系统论述,论证了实用服装色彩多媒体互动及其网络教学模式的整体改革思路。指出服装色彩学教学改革的关键在于通过现代多媒体平台把文化与符号,美感与时尚结合起来,形成有意味的服装色彩形式,实现服装色彩的教学目的。 　　关键词:服装色彩 文化 审美 教学空间 教学模式 　　 　　普及和深化多媒体教学是现代服装色彩教学的方向。目前流行的服装色彩教学模式多注重操作性、程序化等技术型开发,而对于如何提高学生的人文素养、应用能力以及参与意识等方面的研究和改革却显得差强人意。经过多年教学实践和总结,大家也基本达成共识,多媒体教学在视听方面大大改进了教学效果,但是在动手动脑、应用等方面却有所欠缺,容易使学生形成思维惰性,因此,多媒体教学需要结合不同专业,在课程理解、文化融合及应用方面进行拓展和建设。 　　伊顿认为色彩创造有三种不同的着眼点――即结构的、表现的和印象的。因此,服装色彩教学需要学生达到三种基本能力:一是审美鉴赏能力;二是服装色彩创作能力;三是科研能力及网络利用能力。实用服装色彩学多媒体教学模式是结合设计教学的视觉性和应用型于一体的色彩教学新模式,其核心内容分为四个部分。 　　 　　一、文化融合式教学模式 　　 　　文化创意产业是目前我国大力提倡的行业之一,也是各个行业进行品牌创新,增加产品附加值的主要途径之一。服装色彩是以人体为载体,以塑造特定形象为目的的应用学科。因此,教学的核心是文化的内容与美学的形式是否实现了完美的结合。正如马尔库塞所说:“一件作品真实与否,不看它的内容,也不看它的‘纯’形式,而要看内容是否变成了形式。”内容转变为设计图式的问题,既是图和文的问题,又是文化和符号的问题。其结合的难题是文化信息是无形的、虚拟的,流变的,而图形是有形的、实体的、具有相对稳定的时代特征。所以,文化和图形之间还有很大的距离,需要在教学实践中进行长期研究和摸索。 　　色彩是人们交流情感的符号,人们在感受其魅力的同时,将在教育、设计、商业等更广泛的领域把它作为一种有力的文化支撑,并使它不断地走向成熟。从反映论的层面分析,服装色彩文化是人们生活方式的反映,在特定文化背景下,人们对生活的追求或理想集中体现在色彩文化价值的体系中。但文化不是一个固定的模式,也不是一直呈现非常显性的状态,而是大部分时间隐藏在生活的碎片里。正如苏珊?朗格所说:“文化是由人类的活动所组成的,它是一种连锁的、交叉的行为体系,一种连续的功能形式。……但所有这些都只是枝节的片断,只对那些了解和记得它的人才意味着生命的完整图式。”因此,服装色彩文化需要长期观察研究才能得其精髓。如果我们细心洞察那些服装大牌时,不难发现每一个成功品牌的背后都蕴涵源于本土文化精神的力量,这些设计在“各个方面都遇到了民族的感觉基础,在这样的基础上形式感与精神的和道德的要素发生着直接的联系”。色彩的心理效应,影响着人的个性、气质、习惯及追求,人都有体验多重年龄的经验,不同年龄的人对色彩有着不同层次的心理感受。色彩的情感既与个人的知识修养、人生阅历、处世态度和审美趣味等有关,又与一定的社会生活环境、文化艺术氛围密不可分。所以,各民族的艺术各有自身的特色,它们在审美上和表现手段上存在着差异性,在这种差异性中,包含着各民族艺术的特殊性与不可替代性,这正是色彩的特殊的文化意味。 　　服装色彩教学拓展创意、实现创新的途径主要有两个。一是建立在对传统文化重构和创新应用上。重构的概念,前提是采集,采集包括中国民间木版画、传统刺绣、剪纸、敦煌壁画等其中的色彩,形成不同的色彩主题和格调,然后再结合应用主题进行创新。其次是引入外来文化,结合中国元素进行借鉴创新。随着我国服装行业的扩大,服装色彩的创意也初步扩大到世界范畴。每个国家和地区都有自身丰富的设计资源,因此,应该根据不同的业务需要对色彩教学进行不同的补充。设计教学时应利用多媒体平台把文化与各种符号对应起来,根据具体的时代和环境解剖文化符号,图解色彩创意。从而拓宽学生的审美视野,理顺色彩设计的关系,激活学生的设计思路。然后有意识地辨析服装色彩与文化、形态和构成的关系,形成学生对服装色彩的先期感觉,引导学生顺利进入色彩的设计状态。 　　 　　二、图文结合式教学模式 　　 　　获取知识来源的途径是多方面的,但感觉是最主要的途径。夸美纽斯认为:一切知识都是从感官的知觉开始的。特瑞拉经过研究作了更为详尽的说明:一个人的知识中的83.5%是通过视觉获得,11.5%通过听觉来获得,若视听同步,则不是单一的视觉与听觉效果的叠加,而是直观效果更强,更易引起“无意注意”。现代多媒体技术是把传统的电视图像技术与计算机的交互性相结合而产生的一种