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学生自主管理的模式探究 　　学生是学习的主人，教育要以学生为主体，以德育为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以发扬人文和科学精神为基点，培养学生良好的思想政治素质、道德品质、公民意识和社会责任感，培养学生良好的心理素质和健全的人格，培养学生终身学习的愿望和能力，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生健康的体魄和文明卫生的习惯，培养学生健康的审美观和审美能力。以往的“保姆式”、“警察式”的班级管理模式，窒息了学生的创造性，制约了学生个性及能力的发展。如果在学生管理当中，积极转变教育观念，根据学生的生理、心理和社会发展的要求，扬弃束缚学生创新的思想框框，给学生一个自主管理的支点，建立一套自主管理、自主评价、自我教育的班级管理模式，学校不再直接参予管理，而是间接调控、指导，则会取得良好的管理效果。当代素质教育着眼于学生的可持续发展，世界著名的创造性研究专家泰勒认为，“如果学校能在学科之外多发掘一些其他能力，他就会建立起良好的自我概念，增强自信，主动学习，获得更多的知识，最后又导致潜能的充分发挥”。因此，学校管理将学生的自主管理纳入体系，营造学生自主管理的德育环境，倡导学生增强自主管理意识，着力培养学生的自主管理能力，学生的知识能力素质就能协调发展，其创造潜能就能得到充分的展现和发挥。 　　 　　一、学校班级管理的现状 　　 　　目前我国班级管理随着教育理念的变化经历了“行政管理”、“外控管理（操作管理）”两个阶段。行政管理是班主任凭自己的经验，行使学校赋予的班主任权力，班主任说了算的管理模式，这是一种压制型管理，班级好坏，主要取决于班主任的个人经验和学生被“驯化”的程度。外控型管理是目前热闹不衰的班级管理模式，用强加的制度、目标去控制学生，这种管理虽有利于规范化、程序化，但制度一旦形成，则强调统一、集中，缺乏弹性，容易抑制学生的创造性和活动性。而我们的学生面临的时代将是以人为中心的时代，这个时代将人看作是一种最重要的资源，以事就人，人尽其才是人类社会发展追求的目标，学生正处于“一半是儿童，一半是成人”的特殊时期，这个年龄特点决定了他们有一定的自控能力，但这种能力又较弱，如不及时巩固、加强，已有的自我控制能力很可能被自我放纵所取代。因此实施以学生为主体的自主管理模式是必须的、必要的。 　　 　　二、学生自主管理的内涵 　　 　　所谓以学生为主体的自主管理就是指班主任首先确立学生在管理过程中的主体地位，继而围绕调动学生的主动性、积极性和创造性而展开的一切管理活动。通过以学生为本的班级管理活动和尽可能少的消耗获取尽可能多的效益的实践来锻炼学生的意志、脑力、智力和体力，达到完善学生的意志和品格，提高学生的智力，增强学生的体力，使学生获得超越生存需要的更为全面的自由发展。这就是以学生为主体的自主管理的理想境界。自主管理的主体是全体学生，“主体”本是哲学认识论的一个概念，指一切实践着、认识着的人，必须通过其本身的“心智”活动达到，班级教育的最终归宿是学生的全面发展，班级人本管理的途径是学生全员参与，当班级由全员参与管理（而不是班主任和班干部管理）时，师生之间、生生之间是主体的管理网络。每个“管理者”都会树立主体意识，学会完成自己的职责和义务，把完成自己担当的任务，看作是自己的理想和追求，从而尽其所能为实现追求而奋斗，变“要我做”为“我要做”，变“他律”为“自律”。学生从传统的管理客体变为管理的主体，班级管理通过学生全员参与达成，管理目的是使学生个性得到最完善的发展。 　　 　　三、学生自主管理的层次 　　 　　教育的最终目的是要提高学生各个方面的能力，包括政治上的自辨能力、文化上的自学能力、生活上的自理能力和体魄上的自健能力等。对于学校的相关管理者而言，工作方向就是要引导学生进行自主教育。从心理学的角度来说，自主教育的心理因素主要是自我意识，这种自我意识的心理成分主要包括自我认识、自我评价、自我体验和自我控制。其中，自我控制是自我意识的核心，自我控制能力的外显行为主要是学生的自主管理，自主管理主要包括两个层次，即群体自我管理和个体自我管理。加强学生群体的自主管理，有助于增强学生的自主意识，有助于培养学生的主人翁精神和个人责任感，有助于学生形成独立自主而又乐于合作的精神。 　　１．全校学生的自主管理 　　从学生实际能力出发，让学生参与学校管理，使他们真正做学校的主人，在参与中增强责任感，在参与中成长发展。比如，组织学生成立校园环境护卫队、爱校协会等；建立学校行为规范礼仪队，对学生的文明礼仪行为、组织纪律予以示范、疏导、监督；每月由礼仪队综合评定、评选规范班级；学校大型的艺术节、体育节、各类主题教育活动等，可由学生参与策划、编排、主持。 　　２．班集体学生自主管理 　　学生在学校主要是生活在特定班集体中。