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学生阅读心理误区及调节的策略 　　职业学校学生在校学习生活期间是其一生阅读率的高峰期。培养良好的阅读心理,掌握正确的阅读技巧,对于提高职业学校学生阅读效率至关重要。但职业学校学生的阅读中存在着心理误区,体现在如下几个方面: 　　 　　一、能读而不读的心理 　　 　　经过组织问卷测试,推测出16-19岁青年的阅读率高达92%,而随着年龄的增大,阅读率反而下降。职业学校学生由于初中义务教育阶段的某些因素,大部分存在厌学情绪。其中一部分人,虽有阅读的愿望和能力,其目的仅仅是为了应付各种考试,像这样能读而不读的学生,我们被称为“潜在的读者”。而持这种想法的学生很可能成为叶公好龙式的“终身潜在读者”,所以阅读对这一时期职业学校学生的人生经历有着举足轻重的作用。应当让他们明白:教材只是知识的一部分,建立牢固知识体系是要靠大量、经常的课外阅读来实现的。 　　 　　二、能不读尽量不读的心理 　　 　　据调查分析,职业学校学生在余暇时想做的事情按顺序依次为:上网、音乐、电影、体育……阅读排在第七位。对“不读者”的调查指出:除了教科书、报刊及小说故事以外,不看一本书的学生中,有三分之一以上是“宁愿看电视”。 　　由于技术发展,声像技术以鲜明的直观性、趣味性吸引了越来越多的学生。有的学生就认为这种“有声有色”的视听材料大可以代替“死气沉沉”的书籍,似乎在荧光屏前不费力气就可以得到一切知识。这种想法是极其片面的。因为这一时期他们的智力正处于重大的变革时期,抽象思维开始大幅度的发展,但容易陷入自我中心的非社会的不成熟推理。因此培养正确的思维方式就成了他们心理发展的重大课题之一。而形象鲜明的画面、稍纵即逝的解说对培养抽象概念思维和反复思考益处不大。与电视等“有声有色”的阅读材料相比,书籍有其独特的优点。书籍是一种文字符号的语言信息载体,不受时空、具体人物、地点限制。在阐发理论、刻画内心情感,发展想象方面有着不可取代的优越性。学生在阅读时,文字符号、意念、表象在头脑中比较、组合。要前查后翻,自行设疑、解惑,反复吟味,久而久之就产生一种特殊的能力。经历史证明:阅读是一项最全面、最优越的智力投资。 　　 　　三、急躁的心理 　　 　　有些学生由于缺乏阅读经验和阅读成功的体会,尤其是他们正处于青年时期,身上带着特有的情绪波动,在阅读时易带有急躁心理,使阅读产生障碍。有幅漫画,画的是一个青年在蒙头大睡,书架上床底下横七竖八放着许多书,有日语、英语、法语、德语、世界语……但仔细一看,每本书都是第一册。这种好高骛远的心理并不少见。正如文学家郭沫若所言:青年人求知欲很强但忍耐性不够,尚未开卷时每每有吞食全牛之概,一遇困难便灰心气馁。这类读者认为开卷便能受益,耕耘必有收获。其实不然,阅读是学习的经历,是一种复杂的心理过程,是循序渐进的过程。例如,有些学生想自学一些专业知识,但一开始就捧上厚厚的专业书籍,因缺乏专业知识,面对陌生名词,丧失了继续学习的兴趣。在这种情况下,硬啃是不明智的,应该找一些同类的通俗读物来仔细研究,先从整体上对该专业有个大致了解,确实有兴趣和能力再转入正规专业书籍阅读。阅读学家向青年读者介绍这类小册子,因为这些书内容简明,条理清晰,重点突出,不像专著旁征博引,出语深奥。 　　 　　四、求实效的心理 　　 　　有不少学生阅读时希望能尽快出成果。比如有不少人过分迷恋“知识竞赛”、“智力测验”,做了这家赶那家,有时为了一条偏僻的题目不惜“查”十几本书,以“抄”到答案为荣。他们这样做除了获取知识以外,也不排除物质欲求,即答案准确率高的可以获得一些丰厚的奖品,这种做法并不值得提倡。一个有修养的人与没有修养的人最大的区别并不在于知识的多少,而在于知识是如何组织的,即思考问题的条理性和驾驭知识的能力。零乱知识的简单堆积并不能形成智慧,相反可能会助长浮躁和浅薄。知识竞赛并不是要参加者记住一切,而是要激发人们的阅读兴趣,检验人们在知识门类上的欠缺从而转入系统的阅读,知识可能忘却,但阅读中得到的思维能力会使你终身受益。 　　 　　五、漫不经心、不求甚解的心理 　　 　　许多学生在阅读时,没有耐心地去想一想字里行间内在的含义,没有耐心细致观察人物思想行为的发展过程,不去把作者描绘的东西生动地连贯地想象出来,而是整段整段地跳过去,只想知道结局如何。据调查大约有20%的学生属于这种“走马观花”型。这种情况在阅读文艺作品时尤为常见,在他们看来文学作品与科学著作不同,人人都能看懂,就像听故事一样。实际上生活中精确的东西很少,几乎都是模糊而多义的,文学创作者竭尽全力要把这些东西赋予某种程度的准确性,而且要用形象文学语言表达出来,这本身就很困难,更何况需要读者想象配合再创造,这才谈得上欣赏文艺作品。这样一来“走马观花”型的读者根本得不到作者