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小学一年级语文识字教学的方法总结 　　[摘要]本文从一年级学生的这一心理特征出发，结合作者的教学实践经验，以汉字字形的特点为依据，总结出让小学一年级学生在活泼有趣的学习氛围中识字的方法。 　　[关键词]小学语文　语文识字　教学方法 　　《语文课标》中明确指出：“识字与写字不同，1、2年级要多认少写”。这一规定是由低年级小学生的心理特征决定的。小学低年级学生天真活泼，好奇心强，思维活跃，但同时也有自控力不强、爱玩的劣势。这就要求教师充分调动小学生学习中的积极因素。创造出灵活的教学方法，充分调动学生的学习积极性。但是目前在很多的地区(特别是经济不发达的农村地区)还存在着一些落后的教学方法。比如，让低年级学生开始抄写生字，一方面这与课标的要求明显违背，另一方面，机械抄写实际上并不能对在学生的记忆中形成比较强烈的刺激。在教学过程中，往往出现程式化的“读、写、组词”等呆板的教学模式，在评价方式上，也采用评分制，用100、85来评价学生的作业。笔者认为，低年级的学生识字应当采取多样的有趣的方法，比如，从汉字的构造中，我们就可以看出很多有趣的教学方法。 　　一、汉字造字法中的识字策略 　　汉字的造字法主要是“六书”，即：象形、指事、会意、形声、转注、假借。比较常用的有象形、形声、会意三种。从汉字的字形人手，引导学生认识汉字是一种很不错的方法。具体地，可以分析汉字的造字规律，利用挂图识字、形声识字、意义来识字。这样学生不仅能够准确地记住一些基本汉字，还能在一定程度上教会触类旁通，举一反三。 　　(1)挂图识字 　　汉字中的象形字可以用挂图的方法来帮助学生记忆。比如，对于“日、月、水、火、鸟、目”这些字来讲，教师可以通过挂图，将现代的字形和古代的字形以及有关图画进行对照，将这些字形从古至今的变化直观地呈现在学生面前。通过对比，让学生产生对汉字的好奇，以及对汉字悠久文化的自豪感，引发进一步学习的兴趣。 　　(2)形声识字 　　对于形声字，教师可以引导学生发现形声字的发音规律：形旁一般表示意义，而声旁一般表示声音，可以用大量经典的形声字进行印证，如“骑、江、汪、洋”等等。在此基础上，教师可以鼓励学生去大胆地读出一些形声字。如“情”“睛”“清”。并引导学生发现其中的规律，形旁多和意义发生关系，而声旁多表示读音：情与心有关，因而用竖心旁，“睛”字与眼睛有关，所以是“目”字旁；“清”与水有关，所以用“三点水”，但是他们共同都用“青”字表示声音。当然，在识字的过程中，需要教师一步步纠正学生“识字读半边”的错误倾向。 　　(3)意义识字 　　对于会意字，在教学过程中，需要引导学生通过根据意义来识字。会意字一般通过两个或两个以上的独立部件组合来表达一个意思。比如“歪”字，可以引导学生认识“不正即歪”，对于“休”字，则可以让学生想象“一个人干活累了，靠在一棵大树旁边，休息。” 　　二、在活动中识字 　　根据低年级小学生的心理特征安排不同的游戏活动，让学生在游戏中认字，这样可以达到事半功倍的效果。 　　(1)字谜识字 　　字谜是小学生识字活动中最常用的方法之一。把学生学过的汉字变成字谜，这样有助于学生识记汉字的字形。这相对于单纯的机械性抄写显然有很大的优势。首先，这种活动能够充分调动学生的积极性，而且可以提高学生的观察力和分析综合能力。教师可以出一些字谜，让学生来竞猜，或者学生自己字谜来猜。比较经典的谜语如“王大娘，白大娘，坐在一个石头上。”(碧) 　　(2)互动识字 　　让学生之间通过相互合作与竞争认字，能够让学生在识字的过程中学会与人交流合作。比如，让学生两人一组，比一比课后的生字谁认得最多。再比如，学生之间的相互认读。学生在对生字有了一定的认识之后，可以让学生尝试着将其应用在一定的语言环境中，比如让小朋友说一说，他们在哪里能够找到这些生字。比如“狼”字，小朋友会说，“我在动画片《喜羊羊与灰太狼》中找到了‘狼’字。”让学生通过对自己生活经历的发掘来认识生字，可以轻易地攻克在现实生活中运用生字的难关，让学生把生字学习应用到具体的生活语境中，也可以增加学生的学习兴趣。 　　(3)生活识字 　　通过引导学生在生活中有意识地观察来学习生字。在生活中可以找到很多汉字，比如在广告牌上、日用品上、路标上等等，汉字其实无处不在。此外，可以让学生在家长的引导下注意观察生活中的汉字。在周围的汉字中找出自己认识的字，并且在家长的帮助下学会一些自己不认识的汉字。让学生在自己的日常活动中认字，比如让学生注意在操场上都会做哪些活动。学生一般会兴高采烈地回答“跑步、跳高、打篮球、拍皮球”。然后老师引导学生做这些动作，并且让学生在动作中体会“打、拍”等用手的动作往往与提手旁有关，而“跳、跑”等与脚有关的动作往往是足字旁。通过这种方法学生很轻易的就记住了