小学数学“认识图形”教学的策略.docVIP

小学数学“认识图形”教学的策略 　　在小学阶段图形与几何部分的学习中，“刻画图形”是一项重要的任务。“刻画图形”的基础便是对图形特征的掌握。清晰地认识图形的特征有助于学生进一步展开对图形中的“量”的研究和探索。教学中我们可以通过哪些方法帮助学生准确建立概念、清晰刻画图形呢？ 　　一、准确把握，科学建立 　　有效帮助学生建立概念的前提是教师对概念的准确理解与认知。教学中，我们常常凭借自己对概念的理解和以往的经验“想当然”地进行教学，殊不知这样会影响学生对概念的准确理解。先看一个教学片段： 　　教师出示一个固定好的三角形教具。 　　师：“老师这里有一个三角形，谁来拉一拉，看看有什么发现？” 　　生拉过学具后，回答“拉不动”。 　　师：“对，就像这位同学说的一样，因为三角形拉不动，所以我们说三角形具有稳定性。” 　　这一教学片断中就出现了“想当然”的情况。为什么这么说呢？ 　　首先，什么是“三角形稳定性”？在几何学中三角形的稳定性体现在“三角形三边的长度固定后，这个三角形的形状和大小就完全固定了”。而四边形、五边形即使边的长度固定下来，它们的形状、大小依然无法固定，所以它们不具备稳定性。可见三角形的稳定性是通过确定三条边的长度，看三角形的形状和大小是否完全确定来进行判断的。 　　其次，我们来看教材。新教材改变了以往只通过“拉一拉”的活动感受稳定性的设计，而是从两个层