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处理“收”“放”的关系 提高探究实效 　　[摘要]提高学生科学探究的实效性必须处理好探究中的“放”与“收”的关系，即处理好科学探究中学生的“主体作用”和教师的“主导作用”这二者的关系。本文结合科学新课程教学实践，从“放”、“扶”、“伸”三个方面进行阐述。 　　[关键词]科学探究 主体作用 主导作用 策略方法 　　 　　科学新课程倡导知识与能力的协调发展，关注学生的现时发展和终身学习。主张“以学生为中心，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。”因此，科学教师应该尽快转变观念，改进教学模式，优化科学教学，积极实施探究性教学。现实问题是，科学探究开展得热热闹闹，但是实践效果不理想，导致学习目标难以落实。于是，从开始的“放”开手脚让学生大胆探究，自由探究，转向教师大包大揽，按照教师事先设计好的探究方案，依样画葫芦，从一个极端走向另一个极端。那么，如何处理好科学探究中的“放”与“收”的关系，提高科学探究的实效性呢? 　　 　　一、大胆地“放”：激活参与，引导探究 　　 　　在科学教学中，学生特别喜欢动手实验，虽然这种动手一开始并不是有目的、有成效的，但教师应允许学生动手，鼓励学生动手，激活学生参与的积极性。在学生积极参与的过程中，促使他们将操作与思维紧密地联系起来，让无意操作变为目标明确、思路清晰的定向实验，让学生充分参与探究，在探究中动脑。 　　在教学测定食物中的能量一课时，笔者先让学生准备各种各样的食品，如生花生、熟花生、核桃仁、玉米花、大米、薯片、薯条、萝卜条等，并让学生边实验边寻找问题。学生在尽情的参与中，发现了很多问题： “食物中是否确实含有能量?”“一粒花生种子中含有多少能量?”“核桃仁和花生仁含的哪个能量多?”等等。学生兴致盎然，自觉参与，主动探究的意识就加强了。 　　探究性实验的目标在于发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力；培养学生的问题意识和创新精神等。基于上述目标，结合初中学生认知的成长历程，科学探究性实验不能由教师全盘决定，也不能完全放任自由，而应该在适度开放中由学生自主实验。例如，联系日常生活对“热得快”与“电热水壶”烧开水的耗电量进行研究。学生发现“电热水壶”上有标记，内容是：“额定频率：50Hz；额定电压：220V；额定功率：1.5Kw”，而“热得快”没有标记。“电热水壶”的容积是热水瓶容积的两倍。学生探究的时候，先将两者分别盛满等温的水，再烧开。 　　学生利用测到的数据分别计算出了“热得快”与“电热水壶”烧开3500毫升水的用电量，然后判断：使用哪种电器更经济?为什么? 　　 　　二、巧妙地“扶”：适时点拨，指导探究 　　 　　尽管初中的科学教学具有启蒙性，但是真正的探究不是教师帮学生预先设定好实验的步骤，让学生按照教师设定好的路线进行实验，而是要求学生掌握探究的方法，进行自主探究。但学生在实验探究中往往面对一个问题提出的多种假设，无所适从，盲目实验，这就出现了不肯钻研，满足于一知半解，虽然积极性很高，但因思维偏离方向而准确率较低的现象。因此，教师对实验探究的指导还要具体落实在科学方法的指导上。 　　1．对探究同一个科学量的指导。 　　科学教学要大力加强学生的自主探究实验，让学生通过观察测量活动和归纳概括的思维方式来建立科学概念和认识科学规律，同时训练一定的实验技能。例如，探究串联电路中电流强度的关系的实验，可在前面“串联电路”和“电流的强弱”学习的基础上，直接提出问题：“串联电路中各点的电流之间有什么关系”。学生的想象会是丰富多彩的，比如，两个相同型号的小灯泡组成串联电路时，灯的亮度是不同的；用水流模型来类比，考虑中途的蒸发、渗透等；流过靠近电源正极一侧的用电器的电流大，接下来的流过的用电器上的电流小。有的猜想或假设看起来可能有些奇怪，但教学中一定要多鼓励学生打开思路，敢于设想，敢于预测。对于富有想象力的提法，要给予充分的肯定，同时也应让学生认识到猜想和假设是要有依据的。在探究串联电流的特点时，进行的猜想要有针对性，最好对电路中一些特殊点进行猜想。在作出猜想和假设之后，进入制定计划与设计实验阶段，实际上就是让学生设计实验的过程，包括找实验器材、设计实验步骤、设计实验数据的记录表格。在教师指导下进行制定探究计划的训练，能提高学生思维和工作的条理性，养成良好的工作习惯。由于这是一个研究电流强度在不同情况下的关系的实验，所以主要器材就是该量的测量工具――电流表。组装好实验装置，将电流表分别接在电路中的不同的三点处，测出这些点处的电流强度值并记录，然后进行分析和论证。 　　学生通过这样一种探究性的实验过程，得到的结论将鲜明、深刻地印在他们的头脑中。与此同时，由学生自己根据实验目的及要求来分析选择实验器材，确定实