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小学数学学困生心理解读及对策的研究 　　世界卫生组织对“学习困难学生”的定义是:“从发育的早期阶段起,儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果,不是智力发展迟缓的结果,也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常,由一组障碍所构成,表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。” 　　而数学学习困难是在学习困难的概念上发展起来的,除了具有学习困难学生的一般特征以外,这些学生直接的表现就是数学学科的学业成绩不良,当然这些学生也可能其他学科成绩也比较差。 　　 　　一、小学生数学学习困难的原因――来自心理学视角的剖析 　　 　　1.存在消极的情感、态度体验 　　学习心理研究和大量的教学实践都证明,学生在数学学习过程中,认知与情感总是同时发生的,任何知识、经验在大脑中储存,都带有情绪的色彩。学生在数学学习活动中与什么样的情感体验相联系,决定了他们在下次学习和应用知识时表现出什么样的情感、态度。 　　通过实践研究发现,数学学习困难的学生在学习中一般存在着以下一些消极的情感体验。一是学习兴趣差,某些知识在大脑中兴奋度不够,影响了在下次学习时对知识的提取。二是不良的学习习惯困扰数学学习。三是成功体验少,学习中畏惧心理严重,他们在数学学习时总是怀疑自己的学习能力,担忧自己学不好,因此,遇到一些具有挑战性的问题,就认为自己不能克服,于是回避或放弃对问题的探索。有时即使解决了问题,也怀疑自己的思路、方法是错误的,把原本做对的答案改错。四是来自学生自身内部和外界的压力大,高焦虑和恐惧心理在学习过程中时常产生。 　　2.本身思维品质差 　　思维品质是个体思维活动智力特征的表现。学生思维品质结构存在着个体差异性,如思维品质好的学生感到数学学习轻松,而思维品质差的学生则感到数学学习困难。 　　学生思维品质差,在数学学习中表现在以下几方面。一是学习时顾此失彼,不能将有关信息联系起来去多角度思考问题,对算法多样化和解决问题策略多样化的体验与同龄的其他同学相比存在较显著的差异。二是在解决问题的过程中提取可利用知识的速度较慢。三是在学习和解决问题时被一些表面现象迷惑,抓不住问题的实质。四是学习时不善于对自己的思维过程进行自我反思、自我调控,不习惯分析、纠正自己作业中的错误。五是在学习和解决问题过程中,不能找到有价值的、新颖的方法,不能迁移运用已有知识、方法进行创新学习,对根据问题情景提出数学问题感到困难。六是在数学学习和解决问题时,容易受思维定势的影响,不善于根据问题情景及学习对象的变化来调整自己的思路,思维受阻时不善于改变原有的思维起点和思考方向。 　　3.基础知识的掌握存在缺陷 　　认知心理学认为,学生在数学学习中获取新知识的速度与效果,既与新知识同数学认知结构中原有知识的相似性有关,也与数学认知结构中知识的丰富程度、熟练程度等因素有关。学生在进行数学学习或解决数学问题时所需要的知识如果在他们的数学认知结构中欠缺,或者学生头脑中即使有这个知识点,但它却没有与同类知识建立联系,这种提取也将受到阻碍,从而增加学生对数学知识理解和掌握的难度,使他们无法找到解决问题的思路和方法。 　　4.顿悟思维受阻 　　学生在数学学习中,对问题的正确理解和解决问题思路的产生经常来自灵感,这就是发生在学生头脑中的顿悟思维。学生在数学学习中,产生顿悟思维一般要经历三个心理过程。首先是在学习情景中选择有用的信息,排除无关信息的干扰;其次是明确哪些信息是相关的,并把它们进行恰当的组合;最后将这些信息与原有数学认知结构中的有关知识进行比较,看可以与哪些知识建立联系,并利用旧知识去理解新知识,产生解决问题的新思路。但是,学习困难的学生在学习时这些心理过程会受到阻碍,最终不能产生顿悟思维。 　　影响学习顿悟思维产生的因素主要有以下几方面。一是不能整体表征知识。学生在数学学习中遇到较复杂的问题时,顿悟思维的产生需要一个以这个问题为中心的一组知识,即问题中心图式。当这个中心图式中的知识未取得联系,或对问题中心图式的某个知识理解不正确,也无法产生顿悟思维。例如,某学校六年级的一道期末考试题:三个同学跳绳,小强跳的是小明的,是小亮跳的,小明跳了140下,小亮跳了多少下?笔者从学生的解答中发现有两种错误倾向:140×、140××。由此看出,这些学生解决该问题思维受阻的实质,前者属于学生在思考时只抓住了小强与小明跳绳的关系,没能围绕小亮跳了多少下这个问题对有关的信息进行整体表征;后者是因为该学生认知结构中分数除法的知识欠缺或不牢固。二是数学知识缺陷。可以说,学生大脑中积累的知识越丰富,在学习中越容易产生顿悟思维,比如,连简单几何图形面积计算都不会的学生,绝不可能在计算组合图形面积时产生顿悟思维。 　　 　　二、