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小学生归因能力的现状分析及培养对策 　　归因理论于1927年由心理学家海德首次提出。1958年海德的代表作《人际关系学》的出版，标志着归因理论正式诞生。此后，凯利、维纳、罗特等心理学家都对行为的原因分析作了深入研究。维纳给归因做了较精确界定：“归因是由主体（活动者或观察者）所做的用于说明一种行为和一种结果间的关系的解释”。“归因通过其对未来的预期及情感反应的影响而成为后继行为的动因”。 　　归因能力对小学生的学习、生活、情绪乃至个性健康成长将产生多方面的影响，探讨小学生归因能力培养具有重要的现实意义，具体体现在如下三大方面： 　　1.归因能力影响小学生对未来行为结果的预期 　　归因能力影响小学生对未来行为结果的预期。比如，学生把学习成绩的好坏归结为运气、临场发挥等这些稳定性不强的原因，那么对下一次学习考试成绩的期待与这一次的实际结果可能不一致。如果这次考好是因为运气好。那么下次就不可能有好运了，因此就担心考试会失败。如果认为这次成绩好坏归结为自身努力或教师的水平这些稳定性较强的因素，那么对以后学习成绩的期待很可能会与这次结果相一致。 　　2.归因能力影响小学生情绪状态乃至个性成长 　　归因能力影响小学生在学校的学习、生活过程中涉及到许多有关归因问题。例如，把成功的结果归因为内部原因，在成功时学生会产生较强的的情感反应。比如成功归结为自身的智商、努力、特长时，会感到很满意、很自豪