大学英语精读课程的设计及的方法初探.doc

大学英语精读课程的设计及的方法初探 　　摘 要：基础薄弱的学生面对教学进度的加快显出力不从心，如何密切联系学生的学习状况和实际生活，把教学内容融入帮助他们建立学习主体意识，激发学习兴趣的过程中来？通过大胆革新《大学英语》精读第三册第三课的教学方法，笔者做了一番有益的尝试。 　　关键词：大学英语；教学方法；体会 　　ABSTRACT：with the spirit of inspiring students in English study, the author is in attempt to reform methods applying to “College English”teaching. Through context-based questions, group discussions, self-reflection on students and teacher herself, as well as setting disciplines to assure constructive class, the author tries to build students confidence and initiative in studying English. The author experiences great pleasure in teaching. 　　KEY WORDS：College English; methodology; experience 　　 　　《国家英语课程标准》明确指示：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛”。但在教育实践上“教师讲,学生听；教师问,学生答”这种传统教学模式一直独霸课堂,它把学生当作了一个装知识的容器,而忽视了把学生作为一个有情感、有需求的生命体参与课堂教学活动。教师成了教学的中心,学生成了配角,只能被动地跟在教师后面走。心理学研究表明,学习不会发生在被动的吸收之中(容斯尼克1987)，因此作为英语教师，如何通过精心的课堂教学设计，创造积极学习氛围，激励自信，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，从而培养学生英语学习的主体意识一直是多年来困扰英语教师的重要课题。本文是笔者在讲授《大学英语》精读第三册第三课进行创新性教学的的一些探索和体会。 　　广东培正学院是一所全日制民办普通高等学校，学生入学成绩相对不高。本学期外语系为组织学生备战四级考试，大幅增加上课内容，18周内需完成〈大学英语精读〉三册书的教学（这相当于四倍于普通高等院校的教学进度），同时每单元的课时量从8节缩减为6节。如此高强度的教学内容，对于基础本身就较为薄弱的学生而言，无疑是压力巨大。当课程进行到学期中时，学生普遍反映跟不上进度，学习情绪较为懈怠，对老师布置的学习任务也存在抵触心理。我意识到，必须采取有效措施，及时跟进并改变学生的厌学状态，否则教学无法顺利进行，而且会适得其反，延误后续知识的学习。 　　《大学英语》第三册的第三课《Why I Teach》的作者是被美国教育发展进步委员会评选命名的“1983年最佳教授”。他在文章中论述了自己在金钱和权利上与众不同的价值观并说明了自己喜欢教书的原因？他说，不是因为教书容易，也不是因为好为人师。而是，他喜欢教书的节奏，喜欢思考问题，喜欢做自己的主人的感觉，更喜欢看着学生成长的收获感。我在备课时，被作者的敬业精神深深打动，感觉到这是一篇很好的素材，密切联系学生的实际生活，具有时代气息，能把学生引入教师的内心世界，感受教师的敬业精神，治学态度和对学生倾注的爱心，同时也符合学生的知识水平和心理发展水平，给予学生反思本身自己学习状况的机会；此外，作者的行文流畅，用词生动、考究，也是优秀的写作范文。于是，我决定打破“讲单词-解释语法-做课后练习”固定模式，对这篇课文的教学方法做大胆的革新，以学生为本，把教学内容融入帮助他们建立学习主体意识，激发学习兴趣的过程中来。我希望通过创新的教学手段，使学生掌握学习英语、运用英语的能力，让学生成为学习的真正主人，变被动接受为主动学习，探究获取知识，全面提高学生的知识水平。 　　 　　（一） 情景问答：激发学习兴趣 　　 　　著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”结合这篇课文，我决定采取情景教学法，通过引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据文章的不同重点设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背静知识，促使学生运用已学知识；同时，我积极推动与学生、学生与学生之间的交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置