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大学英语认知过程写作的方法 　　[摘要]当代认知心理学认为写作是循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程,强调写作者在写作过程中的自主性及交互性,提倡通过写作过程而学习写作。认知过程写作把写作过程分为计划、转换和检查三个主要阶段以及一些次一级环节。这些阶段、环节互相交叉、循环反复。这种写作教学方法不仅能建立新型的师生关系，而且提高学生的自主学习能力，同时培养学生的协作精神。 　　[关键词]认知过程写作 计划阶段 转换阶段 检查阶段 　　 　　引 言 　　 　　在传统的写作教学中，我们一直采用的是“结果教学法”。这种教学方法把重点放在写作成品上，首先由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后由教师进行批改、打分。学生的整个写作过程都是在教师的完全支配下完成的，写作成了机械的输入和输出的过程。教师耗费大量时间和精力批改作文，而学生只关心分数的高低，同样的错误在以后的作文中依然会出现。批改中还存在教师注重语言形式，忽视内容，和学生对评语理解出现偏差的弊端。因此，这样的教学方法违背了“以人为本，发挥学生能动性”的教学理念，显然结果教学法已不适应当前的英语写作教学。 　　针对结果教学法的不足，根据现代语言学，教育学和心理学原理，结合自己的教学实践，我们认为写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程,必须强调学生在写作过程中的自主性及交互性，使他们在写作过程中提高认知能力、交互能力和书面表达能力。因此，应该采用认知过程写作教学方法。 　　 　　认知过程写作教学 　　 　　写作过程是一个极为复杂的心理认知过程和创造过程。大致可以分为计划（Planning)、转换（Translating)、检查（Reviewing）三个阶段，其中每个阶段还包括次一级环节。这些阶段互相交叉、循环反复，整个写作教学都围绕这三阶段展开。 　　1.计划阶段 　　计划包括长期目标计划和具体计划。英语有听、说、读、写四种技能，其中听、读是接受性技能，说、写是产出性技能。产出是建立在接受的基础之上的，而且四种技能又是交互的，是相辅相成的。那么长期计划应包括坚持听、说、读的训练，还应包括长期的写作计划，如和讲英语国家的人建立笔友关系、利用互联网用英语通信、写英文日记、读后感等。 　　具体的计划阶段就是构思阶段，要求学生搜集素材，选定题材和体裁，教师可以用以下方法启发学生思维，让学生积极投入写前准备。 　　（1）选择话题。选择话题有自选话题和指定话题。无论是自选还是老师指定话题，无论是提供题目还是图示，话题应该贴近生活，符合学生的认知水平，让他们有话可说。比如，My Father。 　　（2）自由联想。当确定话题之后，教师就要求学生展开自由联想，把有关话题的所有信息随意地记录下来，不要考虑有没有用，只要能想到的全部记下来，不必考虑逻辑顺序。如，My Father，学生会想到爸爸的长相、工作、善良、严格、乐于助人、邋遢等等。 　　（3）确定主题。当爸爸的所有信息点又呈现在学生面前时，要求他们对这些信息进行归类，来确定写作的主题。比如，学生最终确定写My father is the kindest man I’ve ever seen.(我爸爸是我见过最善良的人）。 　　（4）收集细节。围绕“爸爸的善良”再次搜集材料，对自由联系获得的信息进行取舍，保留有用信息，并进行添加。也许学生会得到这样的一些细节：在家爸爸总是让着妈妈、干很多家务、对我从不发火、给灾区捐款、帮助邻居等等，不一而足。 　　（5）列提纲。细节收集之后，要求学生列提纲。列提纲有两种方式：主题提纲和句子提纲。让学生根据自己文章的内容和习惯，选择一种方式。两种列提纲的方式各有所长：前者省时、便捷；后者便于行文。一般建议学生采取句子提纲方式。在这个环节中，学生应该考虑文章的段落、每段的主题、以及主题下一些细节、逻辑顺序，写作方法等。 　　2.转换阶段 　　学生经过写前认真计划和构思，即可进入转换表达阶段，此阶段要求学生把此前的构思表达出来，并要求他们把注意力集中在表达内容上，而不必考虑用词是否得当、句子是否正确的形式问题。因为写作是一个反复的过程，学生要构思、修改、再修改直至终稿。 　　3.检查阶段 　　检查包括修改和评价。实际上，修改和评价贯穿于整个写作过程。 　　(1)修改。修改应注意语言表达形式上的错误，其中包括句子结构、语法、拼写、标点符号、大小写等等。学生作文的修改，可以由自己或他人、由同伴或老师、由个人或小组多种形式。学生应重视反馈意见，并虚心接受批评意见。 　　(2)重写。经过教师的监督和指导、同伴的介入和反馈以及学生自己的反复思考和重审，学生对自己的初稿进行修改，在此基础上进行重写。而后，教师和同伴对重写的文章