大学英语语法教学的策略的研究.doc

大学英语语法教学的策略的研究 　　摘要：语法是语言运动的游戏规则，是学习、掌握和运用英语所必不可少的条件，是能开启娴熟交际大门的钥匙。在语法教学中要否定呆板和单一的填鸭式教学方式，应讲究语法教学的目的性和策略性。通过学习语法的目的性入手，探讨了教授语法的有效策略、方法及多元化手段。 　　关键词：语法；策略；多元化 　　中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）16-0197-02 　　 　　一、学习语法的目的 　　我国基础教育课程改革的理念中突出地提到了“强调主体教育”，实则是要求“学校课程重返生活世界，找回失落的主体意识。主体教育者重科学世界向生活世界回归以及两者的融合，弥补因科学世界与生活世界的隔离而导致的意义失落和主体性的泯灭。从本质上来说，主体教育观就是自然、社会和人在课程体系中的统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。这样，学生就有机会走向自然，有机会与社会和现实社会生活保持密切联系，同时还有机会关注自己的个人知识，在自我感受和体验中获取知识”[1]。可见“主体教育”中课程的基本来源里具有“生命主体”的是“人”，而其在教学中的对应实体是“学生”。诚然，我们要以学生为主体，在“主体教育”的本质意义框架下，学生学习语法的目的就在于学习和掌握语法知识，用来交流和应试。 　　二、学习语法的必要性和教学策略的重要性 　　现代建构主义理论认为，人类学习任何知识，都是企图在所接触的事物的发展过程中发现秩序，寻找规律[2]。其实，语言同样也有自身的规律。学习外语与学习其他任何知识一样，整个过程是一个发现规律、寻求规律，并对原有规律进行重组的过程[2]。语言是由句子而不是孤立的词组成，而句子的构成靠一定的规则，因此，英语学习和教学中语法是必不可少的。让学生懂得语法规则、结构的内在机理有助于其记住有关的规则和结构；对规则、结构理解得越深，运用语言就越自觉、越准确；同时还能融会贯通、触类旁通和举一反三[2]。所以，语法教学的好坏直接影响到学习者习得知识和正确灵活运用语言的效果。 　　记得古汉语中有这样一句话：“术谋之人，以思谟为度，故能成策略之奇。”可见，策略的突出特点在于对手段、方法的计谋性思考[1]。在实际英语语法教学中，我们能感受到学生在语法学习和使用中最困难的是英语语法头绪太多，顾此失彼，并且大学英语语法学习比较枯燥乏味，且多数知识点已在中学学过，学生免不了会出现积极性不高，不够重视的现象，这就尤为显得教授语法需要策略的重要性。把策略用在教学上被称为教学策略，教学策略是运用一定的教学理论和教学原则、过程、方法的综合规定[1]。对于庞大且纷繁复杂的语法体系来说，语法教学就是要强调策略，否则单一、呆板、硬灌和死抠的教学无疑导致混沌、死板、被动和遗忘的结果。 　　三、语法教学策略 　　（一）语法教学中运用的教学理论 　　俗话说“理论指导实践”，换言之，正确的理论可以作为我们实施行为的向导。哲学取向的教学理论关注教学的目的和手段，即教育对于人的价值以及实现这种价值需要采用什么方式，呈现何种教学内容，它的研究方法是哲学的思辨和理论体系的构建[1]。以此理论可以设计和管辖教学的过程，保证教学过程的有效性。再者，建构主义教学理论的加入，打破了填鸭式教学这一传统灌输模式，使知识的获得更具牢固性。但值得注意的是，语法知识是语言运用的规则，我们不能去创造而只能是习得。建构主义一味地强调知识的主观性和生成性则有失偏颇。因此，建构主义持有的观点在语法教学中应作为帮助语法教学的多元和有效手段与主导式教学方法相结合。 　　（二）语法教学的原则 　　民主合作原则是成功实施教学活动的保障，就是要在教学中“创建平等协作的师生关系，营造和谐融洽的教学氛围，充分调动教师与学生两方面的积极性”[1]。循序渐进原则“要求教师按照学科知识的内在逻辑和学生认知发展顺序，系统连贯地进行教学，使学生的知识、技能形成完整的体系”[1]。大学语法学习中，由于学生已具有一定的语法知识和基本的知识体系，他们的认知发展顺序一般是从抽象到具体，从一般到特殊，从易到难，从简单到复杂。因此，教学时要遵循此认知规律，有逻辑、有步骤地安排知识点的讲授，把握住知识点的内在有机联系，使讲解体系化。最后，理论联系实际更是不可或缺的学习和掌握语法知识的重要环节。“理论联系实际原则要求教学必须坚持理论与实际相结合，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论与实际的结合中理解和掌握知识。”[1] 　　（三）语法教学方法 　　在大学语法教授中，因为很多语法知识是学生们在中学阶段就已经获得的，所以一再地反复、冗余重述是毫无意义的，学生必然出现被动、消极的态度，这就要求教师在教学中应当根据学生的具体情况采用灵活多样的教学方法，激发他们的积极主动性