大学非计算机专业计算机基础教学效果的研究.docVIP

大学非计算机专业计算机基础教学效果的研究 　　摘要：该文针对非计算机专业计算机基础（C语言）教学现状中存在的问题，比如学生认识课程重要性不足，学习方法不正确和教师教学方法单一等，我们采用试点班在我校（攀枝花学院）进行教学改革探索。试点班教学中，首先让学生明确C语言和学生所修专业的联系，在以后的后续课程学习中哪些方面还将用到C语言编程知识或通过C语言学习掌握的计算思维，然后传授学生多思多看多练和“再学习”的学习方法，最后教师在教学中加入“3W+案例式”的教学方法，将零散的命令、语法和规则贯穿案例，通过编程解决现实生活中的实际案例。通过试点班和普通教学班学生参加国家级等级考试的一次性过级率来看，试点班过级率大大高于普通班，因此本文探索的教学改革方案是有效和值得推广的。 　　关键词：大学；非计算机专业；C语言；试点班；教学效果 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）14-0153-03 　　1 引言 　　针对高等院校非计算机专业学生的计算机教育，教育部提出了三层教学课程体系，即：“计算机文化基础”、“计算机技术基础”和“计算机应用基础” [1]。当前，在“计算机技术基础”这一层次教学中，我校（四川省攀枝花学院）理工类本科学生的计算机基础课程开设为C语言，即大学计算机基础II-C语言，（以下简称C语言）。根据我校规定，该课程的学分由学生参加四川省级或国家级计算机二级等级考试成绩折算合格后获得，目的在于督促学生学习并取得相关证书有利于今后工作就业。表1是我校近几年学生一次性通过二级C语言考试成绩统计表。 　　2 C语言教学中存在问题 　　客观上，C语言程序设计课程针对非计算机专业学生的学习存在一定的难度，主要原因是：学生普遍第一次接触编程语言，知识的专业性使学生入门困难，而且学生普遍不重视，不理解该课程的重要性，学习中缺乏主动性；另教师的教学方法僵化，方法单一，C语言教学课堂不能吸引学生。教学中还有很多次要原因比如C语言课程学时数偏少，理论实验教师不统一，教学内容脱节等，现具体分析教学中存在的问题： 　　2.1学生认识不到学习C语言的重要意义 　　作为非计算机专业学生常这样认为：我到大学是学习掌握某某专业技术而非计算机技术，毕业后我也不会从事计算机编程工作。因此，学习C语言“无用论”在学生中普遍存在。没有学习的内在需求，学生很难主动积极学习，更不能克服学习中遇到的重重困难。所以，学生认识不到学习C语言的重要意义是C语言教学中存在的最大的问题。 　　2.2学生在学习C语言过程中存在重重困难 　　学生中大多数是初次接触计算机编程语言，该课程较强的专业性使他们在入门时存在很大的困难。同时作为编程语言牵涉到的繁多的计算机和编程相关的概念、规则、术语，且使用灵活、容易出错， 因此很多学生感到学习困难。 　　学生对计算机处理问题的思维和方法不理解，陌生的编程逻辑和数据处理过程让他们在学习上感觉非常困难。虽然学生在之前学习了计算机文化基础课程，其内容涉及了计算机的组成和信息编码存储等基础的专业知识，但是由于学时数有限，且这部分知识不是计算机文化基础课程的重点，学生对这部分知识掌握的不好。同时学生没有做好转变思维的准备，分析事物时还停留在以前一直采用的数学、物理思维的方式，因此在刚开始学习程序设计时就很难理解计算机的运行模式和处理数据方式，从而造成学习C语言的困难。 　　有限的授课时间让学生不知所措。很多学生并没有意识到大学里学习是自主学习为主，教师授课为辅，因此课后学生普遍存在看书思考时间不足，很快部分学生跟不上教学进度，学习中遇到的问题越来越多，出现上课听不懂、看书看不懂的情况，从而丧失学习兴趣。随着课程进度的逐渐深入，逐渐造成恶性循环，加上学生自主探究意识薄弱，又缺乏主动性，长此以往，丧失了学习下去的信心，产生学习厌倦心理。 　　2.3教师教学活动中存在问题 　　目前的现状是我们所使用的教材（包括国内经典教材）大都偏重于对知识的罗列，缺乏趣味性、实用性和引导性，教师在教学中也偏重对C语言各知识点，语法等的阐述，且方法单一死板，缺乏对C语言知识和结构的整体分析和讲解，授课中的枯燥乏味致使学生进一步丧失学习的乐趣，增加学习C语言的困惑 　　2.4理论和实验教学脱节严重 　　C语言是全校非计算机专业理工类专业学生的必修课程，学生人数众多，教师相对缺乏。理论课堂都是大班教学，每班人数至少在80人以上，有的教学班多达110人，实验课则是小班教学，每班不超过40人。理论教师平均要上3个理论班，对应的8个左右的实验班则不可能再由同一个理论教师独自授课。为了解决此问题，学校安排课程时理论和实验是分开设置课程供学生选课，对每个学生来说理论和实验几乎是不同教师，这必然造成教学内容的脱节。