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大学英语自主学习课堂教学的策略探究 　　摘 要 培养学生“学会学习”，有自主学习的能力也是教师课堂教学中不可或缺的内容。因此，首先从自主学习的内涵及其特征上，归纳论证了课堂教学中自主学习策略训练的必要性和题中应有之义；并分析了制约自主学习能力发展的诸多因素。最后，从操作层面上提出了若干自主学习课堂教学的策略和培训模式。 　　关键词 大学英语 自主学习 课堂 教学策略 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　On College English Autonomous Learning 　　Classroom Teaching Strategy 　　GUO Xiaoli， ZHU Lianping， XIE Zhiming 　　（Jingdezhen University， Jingdezhen， Jiangxi 333000） 　　Abstract Train students learning to learn； having self-learning ability is also the indispensable classroom teaching content. Therefore， first from the connotation and characteristics of self-learning， inductive argument the necessity and the proper meaning of self-learning strategy training in classroom teaching； and analyzes the restricting factors of self-learning ability development. Finally， this paper made a number of strategies and classroom training model of independent learning from the operational level. 　　Key words college English； autonomous learning； classroom； teaching strategy 　　1 大学英语自主学习的内涵特征 　　上世纪80年代Henri Holec把“自主”的概念引入外语学习，对其定义是“自我负责管理学习的能力”，包括决定学习目的、确定学习资料和进程、选择学习的方式和技巧、监控习得过程及自我评估学习的能力等。之后，许多研究者都对其展开了研究。迪金森（1987：11）认为自主学习是一种学习方式，是学习者对自己的学习能做出决定，并对决策的行为承担所有的责任。利拓（1990：7）则把自主学习看成是学习者心理内容、习得过程和知识之间的联系纽带。席莫曼（1994） 提出，只要学生在元认知、动机和行为三方面都能够积极投入， 这种学习就是自主的。肖飞（2002：24-27）则认为自主学习是一种内隐于学习者自身的能力，而它的激发则还有待于教师的协助和开发。 　　综观“自主学习”的内涵，相对于广义概念，从狭义上来看，自主学习是在教学条件下进行的一种学习活动，以学生已有的知识为起点，在教师的科学指导下，通过独立的、能动的、有选择的、创造性的学习活动，达到掌握知识和培养能力为目的的学习过程。结合大学英语教学实践与研究，自主学习应具备以下特征：（1）“独立性”。在教师指导下，独立探究英语语法、句法等方面的规律，掌握英语基础，并提高自身听、说、读、写、译等能力，这是自主学习的本质；（2）“能动性”。在学习兴趣的催动下，积极主动地去发现自身在词汇、口语或阅读等方面的不足，从而想法设法去弥补这些缺憾；（3）“选择性”。从自身状况出发，选择适合自己的英语材料、学习方法和学习节奏；（4）“创造性”。能够举一反三，创造性地运用所学词汇、句法等进行交流，完成交际活动，这是学生自主学习能力发展的最高表现。 　　2 影响自主学习能力的因素 　　2.1 学习的动机 　　需求是语言学习动机的最基本因素。如果学生没有需求，没有学习的期望和目标，外语自主学习也就无从说起。学习动机强的学生能在未知中求知，寻求出新方式、新联系、新内容，以达成所求的目的；而学习动机弱的学生一听到“自学”就无所适从，不着重点， 敷衍了事，既收不到效果，又浪费时间、精力。 　　2.2 教师的指导 　　在教学条件下，自主学习是相对的。教师要认识到新的课堂教学对传统角色、地位的改变，发挥好应有的角色作用。因而，教师应在学生学习提高过程中，对学生所采取的方式、方法、策略等做出及时的指导，并对其学习效果作及时反馈。 　　2.3 学习策