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培养批判的思维 建设教育强国 　　本期关注“核心素养”的核心要义和核心精神，关注发展学生“核心素养”的政策环境问题。“核心素养”不只是就业能力，它还追求人的内在超越。这其中，批判性思维是“核心素养”的核心，也是21世纪人才解决问题和自我完善的能力。目前，需要建立良好的政策环境，提供充足的资源，推动教师的行为转向，提升教学能力，推进基于“核心素养”培养与发展的教育教学变革。 　　本年度理论前沿栏目“核心素养”专题由华东师范大学国际与比较教育研究所沈章明老师主持，感谢所有读者与合作者的支持，期待这些文章能够有助于理解并落实“核心素养”，更期待广大读者能够藉此而超越“核心素养”。 　　在各国的21世纪技能框架中，批判性思维技能处于核心位置，被认为是个体生活成功和社会繁荣的根本保障，也被认为是一个国家和地区核心竞争力的重要指标。 　　日益走向世界中心的中国，必然要回应这种培养批判性思维技能的全球性教育改革趋势，必然要把培养批判性思维技能视为一种强国战略，视为人民过上一种美好生活的核心能力。因为教育强国的核心是人的现代化，而人的现代化的当代表现就是发展人作为高阶技能的批判性思维。在康德和杜威那里，批判性思维作为人的根本特性，不仅是一种问题解决能力，也是一种自我完善能力，因此，也是一种改善社会的能力，一种根本性的强国能力。 　　一、批判性思维技能是21世纪技能的核心 　　批判性思维技能作为一种理性能力，在各国的21世纪技能框架中处于一种核心位置。经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）的21世纪技能框架的核心是道德成熟和理智成熟的个体为自己思考并承担起自己的学习和行动责任的自我反思能力。这种“自我反思”是“自主性、互动地使用技术以及在异文化中交流”三个组成部分的共同核心或更高阶的部分。其中，自主性的核心就是批判性思维技能，即批判性思考和负责任行动的能力。在美国21世纪技能框架中，“生活和职业技能”就是个体要适应多种不同的角色和职责，要在模糊、多变的环境中有效地工作，并有效地寻找工作，必然需要自我反思和问题解决的技能，必然需要评估和调整自我生活的战略；“信息、媒体与技术技能”的核心是个体批判性地评估海量信息和使用信息的技能；“学习和创新技能”包括批判性思维、合作、沟通和创新技能。其中，没有批判性思维，就不可能有真正的创造，也不可能有真正的沟通与合作。在对各国21世纪技能框架的进一步梳理中，我们可以发现批判性思维技能处于最重要的位置（见下图）。 　　 　　21世纪技能重要性排序图 　　各国21世纪技能框架把批判性思维技能视为人的核心技能，并作为教育改革的中心。从国际教育史来看，这并不新颖，因为这从来就是现代教育家如卢梭、康德、杜威等人培养理性主体的基本主张。所谓批判性思维，在恩尼斯（Robert Ennis）看来，是一种理性和反思的思维，旨在帮助个体决定应该相信什么或应该做什么。决定应该相信什么，涉及事实是什么的推理过程，是理论推理；?Q定应该做什么，涉及个体去追求什么和如何做的推理过程，是实践推理。批判性思维作为理性思维，遵循着特定的方法和标准，要求我们做决定时要有好的理由。“给出好的理由”，就是要求个体“独立地使用自己的理性”，也就是康德所倡导的启蒙工程的目标。 　　康德指出，启蒙就是人类从自我招致的未成年状态中走出，独立地使用自己的理智。所谓未成年状态就是不经别人的引导就不能使用自己的理智。在他看来，人不能使用自己的理智，并不是因为缺乏理智，而是因为缺乏勇气与决心。因此，拿出勇气来！运用你自己的理智！这就是启蒙的口号。 　　个体之所以没有这种勇气，主要原因在于懒惰和怯懦。一方面，如果有学者帮我作理性论证，牧师替我操持良心，医生替我规定食谱，健身教练帮我瘦身，那就用不着自己操心和操劳，我就只需支付费用，就有人帮我进行思考和谋划；另一方面，总有些统治者不愿放弃对自己国民的监控，力图驯良自己的国民，使他们变得愚蠢和愚昧，提防着他们从圈养的牢笼里向外迈出哪怕一小步，并吓唬他们说他们独立思考会遭遇种种危险，还是听话顺从比较好。但是，康德指出，运用自己的理性就像学习走路，危险并不那么大，因为他们跌倒几次之后，最终是能学会走路的。帮助个体独立地使用自己的理性，就是作为启蒙的现代教育的根本使命。 　　康德相信，人的理性是大自然给予人类的独特禀赋，其目的是充分地并且根据其目的发展出来的。一种不能加以应用的器官，或一种不能完成其目的的配备，这在自然的目的论上是一种自相矛盾。大自然的隐秘的目的就是使人类的理性被普遍地实现出来。作为21世纪核心技能的批判性思维技能，就是在新的全球知识经济时代实现大自然的隐秘计划，即培养每个人去过美好生