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培养数学的思维,提高教学效率 　　在教学领域中，如何在传授知识的过程中发展学生智力，培养学生能力，是广大教师议论的中心。而培养思维能力又是培养和发展学生智力的核心。下面我就在小学数学教学过程中如何启发学生思考，培养思维能力，谈谈自己一些粗浅的看法，供大家参考。 　　一、巧设情境，促进思维 　　数学是一门抽象性较高的学科。因此，我们要精心设计教学过程，利用现代教学媒体（幻灯、投影、录像、图画、录音等）和讲故事、游戏、表演、竞赛等教学手段，创设出趣味横溢的情境，点燃起学生心中学习动力之火，引发学生探求知识奥秘的愿望，引导学生积极主动去思考问题。如教学“分数的大小比较”时，一上课就先让学生听故事： 　　师：小朋友，你们爱听故事吗？ 　　生：爱听！ 　　师：好，老师讲一个唐僧师徒四人去西天取经的故事。不过听完这个故事，要请小朋友们回答问题，你们注意听了。 　　有一天，天气非常热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴，不久，八戒浑身汗淋淋地抱着个大西瓜回来。悟空说：“为了公平些，每人吃14吧”，八戒瞪大了眼睛，满脸不高兴地说： “西瓜是我找来的，应该多分一点给我，我要吃16，最少也要15，悟空听了直笑，连说：“好，好，”，马上切了16给八戒，大家高高兴兴在吃西瓜，可贪吃的八戒这时在一旁拍打着自己的脑袋，连说：“傻瓜，真傻！”这是为什么呢？（学生在下议论，气氛活跃） 　　师：今天我们就来学习“分数大小的比较”看看八戒傻在什么地方。一段生动形象的小故事，创设了最佳的教学情境，激起学生解疑兴趣，引导着他不由自主地进入问题的情境。 　　二、巧设疑问，激发思维 　　古人说：“学起于思，思源于疑。”未知欲往往是从“？”开始。因此课堂教学中，教师要善于运用设疑这一重要的教学手段，精心设计教学活动，不断地激发学生去生疑、释疑，从而使教学过程环环相扣，步步深入，把学生的思维引向“山外青山楼外楼”的境地。 　　如教学“圆的认识”时，这样引入： 　　师：你们在日常生活中见到哪些物体是圆形的？ 　　生：圆桌子，杯口，硬币，车轮等都是圆形的。 　　师：对，不管什么车轮都是圆形的。假如我们将车轮改用方形，扁圆形可以吗？ 　　生：不行，车子前进会发生困难，上下颠簸。 　　师：那么车轮为什么一定要用圆形的呢？（生答不上）这个问题同学们可能没有想过，这节课我们就围绕“圆”的特征来解决这个问题。（板书课题：“圆的认识”） 　　这样通过设疑引进新课，激起学生的求知欲，他们期望着给予解答，同时，他们也很快进行思考。 　　三、动手操作，启迪思维 　　“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展；脑使手得到发展，使之变成思维的工具和镜子。”因此，在教学过程中，有目的有组织地让学生摆一摆、画一画、折一折、量一量等实践活动。使他们在“动”中学，“动”中思。 　　如教学“有余数的除法”时，这样来安排： 　　师：小朋友，这节课，我们来做一个分苹果的游戏，好吗？ 　　生：好！ 　　师：请小朋友把准备好的9个“苹果”与“盘子”拿出来，老师要求把9 个“苹果”分装在“盘子”里。每盘放几个，由小朋友自己决定，但每个盘子里的“苹果”要一样多。大家要边动手分，边观察，看看分到最后的情况是怎样的。 　　（学生各自动手在桌子上分“苹果”） 　　师：谁说说，你是怎样分的？每盘分了几个？分了几盘？分到最后的情况是怎样的？并且说出算式。 　　生：（1）每盘分3个，分了3盘。9÷3=3（盘）；（2）每盘分1个，分了9盘。9÷1=9（盘）；（3）每盘分9个，分了1盘。9÷9=1（盘） 　　师：如果每盘分2个，会怎么样呢？小朋友试着分分看，边分边看看分到最后会怎么样。 　　生：（1）每盘分4个，分了2盘，还多1个。9÷4=2（盘）多1个。（2）每盘分5个，分了1盘，还多4个。9÷5=1（盘）多4个。（3）每盘分6个，分了1盘，还多3个。9÷6=1（盘）多3个。 　　师：请小朋友比一比前三种分法与后几种分法有什么不同？ 　　生：前三种分法，每盘分的苹果一样多，分到最后分完；后几种分法，每盘要也一样多，分到最后还有多余，余下苹果不够再分一盘了。 　　师：像后几种分法那样，每盘的也一样多，最后剩下来的那个数，就叫余数。今天这节课我们就来学习“有余数的除法”板书。 　　这样的操作活动就能引起和促进学生把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密地结合起来，使之成为“动作的思维”与“思维的动作”，推进学生理解知识意义，发展了学生的思维。 　　四、寓新于旧，帮助思维 　　学生学习新知识、解决新问题，总离不开原有的知识经验，通过对原有知识的再认识与再应用，学生的思维更为活跃，这时若能及时地适度地引导学生把知识拓宽与引申，不但可以进一步完善和充实学生的认识结构，而且可以极大地