培养职业语文能力,促进专业的技能发展.docVIP

培养职业语文能力,促进专业的技能发展 　　语文课一直是中职教育课程中的基础科目,《中等职业学校语文教学大纲》将中职阶段语文课的教学目标表述为:“在初中语文的基础上,进一步提高以听、说、读、写为标志的语文能力,为提高学生的全面素质、综合职业能力和适应职业变化能力奠定基础。”这一目标在强调语文能力对于综合职业能力的基础性功能的同时,明示了中职生的语文能力培养在中职教育中具有特殊的意义:它不仅对于提高学生全面的素质,对于学生的学习和成长有着承前启后的重大作用,同时,它还是学生综合职业能力培养的重要组成部分,它对于培养学生的综合职业能力和适应职业变化的能力,甚至对于学生的终身发展都有着深远的影响。 　　鉴于此,中职语文教育背景下的“有效教学”就被赋予了全新的意义。它应当立足于学生职业语文能力的培养,立足于学生综合职业能力的培养,立足于学生综合专业技能的发展,立足于学生的终身发展。 　　那么,目前中职生的语文能力现状如何,中职语文有没有实现真正意义上的“有效教学”呢?调查发现,当前中职生整体语文能力及中职校教师教学现状令人堪忧。中职生自身不重视、知识水平和生活阅历的制约及心理因素的影响成为其整体能力水平低下的主观原因,而教学定位的偏差、课程设置的缺陷、教材的局限、教学方法的程式化以及评价方式的单一,则是造成这一现状的客观原因。由此看来,中职语文要想真正实现有效教学、高效教学,培养学生满足不同专业需求的语文实用能力,为提高学生的全面素质,为培养学生的综合职业能力和适应职业变化能力奠定基础,职教语文工作者任重而道远。 　　要想在职校语文教学中成功地培养学生的语文能力,就需要我们与时俱进,用科学的发展观重新审视语文教学在职业学校人才培养工程中的地位和价值,从课程设置、教材研发及评价机制等几个方面入手进行科学的探索和积极的实践。 　　 　　一、转变观念,为中职语文教学重新定位 　　 　　目前中职教学体系中,语文教学定位的偏差决定了语文课在中职教学体系中名为基础课,实为“鸡肋”的现状。转变传统的观念,为语文教学在中职教学体系中重新定位是实现中职语文有效教学的当务之急。语文教学应该承担的任务是夯实学生的基础语文能力,培养学生的职业语文能力,为学生的专业学习和综合职业能力培养服务。职业语文能力是学生综合职业能力不可或缺的组成部分,无论是学校还是语文教师都应自觉地站在充分合理地整合教育资源的高度,把培养学生的职业语文能力纳入培养学生综合职业能力的系统中去,切实发挥语文课教学应有的作用。 　　 　　二、以就业为导向,以专业需求为依据进行课程设置 　　 　　这就需要打破所谓“专业课”与“基础课”的传统课程划分模式,以就业为导向,以专业学习需求为依据,制定某专业学生所要训练和达到的各项能力体系,在此基础上开设具有较强针对性的职业语文能力培训课。届时,将不再有笼统的语文课,而应该明确为口语交际课、书法课、公文写作课、速记课等等。 　　笔者在南京市女子中专学校听过的三节课可以说是职业语文能力培训课的成功范例。具体见下表:(见文末) 　　通过以上几个方面的分析比较,不难发现,这三节课都充分体现了“结合学生专业发展需求,培养学生职业语文能力”的职教语文教学新理念。对幼师专业的学生,通过让其“动口”,培养专业所需的口语表达能力;对文秘专业的学生,通过让其“动脑”,培养专业所需的语言运用能力和思维能力;对美术专业的学生,通过让其“动手”,培养专业所需的汉字书写能力,同时,通过传授中国传统文化,提高学生人文素养。简而言之,专业技能的发展需要学生哪一方面的语文能力,就大力培养哪一方面的语文能力,中职语文教学只有被放置到大的中职教育课程模块中,因地制宜地与其他课程相结合,才能最大限度地发挥其能力培养的功能。 　　 　　三、科学使用统编教材,自主开发分编教材 　　 　　各省都有自己的统编教材,尽管这些教材尚不能完全摆脱普通高中语文教材的影响,但对于仍需在文化素养上更进一步的中职生来说,统编教材至少在目前还非常必要。只是我们在使用统编教材的时候,存在一个科学方法的问题。注意对教学内容的处理,切不可死死抱住传统的语文教学重点、难点,或语法、中心思想、段落大意等等,重点应放在帮助学生开阔视野、陶冶性情、积极思考人生、挖掘想象力和创造力上。 　　在科学使用统编教材的基础上,各校还应根据本校的专业设置情况自主开发分编教材,针对学生的专业学习,帮助学生树立“为使用而学习”的意识。一些学校做了这方面的探索,比如北京的一些职业学校为了帮助学生顺利通过论文答辩,特别在应用语文分册中加入了“毕业论文”的学习内容;我市职教教研室去年也专门成立了课题组,对《中等职业学校语文实用能力训练体系》这一课题进行研究,并由马永飞老师担任主编,多名教师共同参与编写了《中等职