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实施的研究性教学教师教学行为探析 　　摘要：研究性教学是培养高素质创新人才的重要模式，研究性教学核心是最大程度培养学生自觉学习、自主探索、敢于创新、勇于实践的精神。那么，教师在研究性教学中的作用就是以研究性的教来促进学生研究性的学，即以学生研究性学习为出发点和归宿点，帮助学生实现其在教学过程中的主体性地位。 　　关健词：研究性教学；教师行为；探析 　　中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）09-0018-02 　　 　　所谓研究性课堂教学，就是以强调科学原理形成过程为主的教学方式，注重教学内容呈现的过程，将知识的产生起因及研究过程展示给学生，引导学生发散思维，激发学生自主学习和探究的激情，使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、解决问题、获取新的经验，从而增强学生参与知识建构的积极性和主动性。教师如何开发研究性课堂教学潜力，如何在研究性课堂教学中成功设计和塑造学生，在当前有着越来越重要的意义。 　　一、研究性教学中教学理念的转变 　　教师作为教学工作的第一线工作者，对教学工作的实施最有发言权。因此，教师应确立现代教育教学理念来促进研究性教学的实施。必须树立现代的人才观，树立以培养实践能力和创新精神为核心的创新教育观念；坚持以学生为本的教育理念，承认和强调学生在研究性教学中的主体地位；从以教为中心转变为以学为中心，从知识的传授和学习转变为学习能力的提高和培养。教师要不断的提高自己的科研能力，坚持教研结合，以科研促教学。建立平等、民主的师生关系，变“主动―被动”的单向师生关系为“主动―主动”的双向互动关系，广泛的与学生进行情感交流和思想沟通。教学相长，扩展研究性教学的实质内涵。 　　教学是一门科学，更是一门艺术。教师的所言所行所思，承载着历史，审视着当下，关系着未来。 　　在研究性课堂教学中，教师的教学之风直接影响着学生的学习之风，甚至影响着学生的终身学习。因此，要求教师提高自身素质，以自己渊博知识、宽阔胸怀、无私奉献，投人到教学中去。以自己新颖生动的教学方法为基础，有效地传授知识，培养学生智能。“师不高，弟子拙”。课堂上教师启发式、创造性地教，学生探究式、批判性地学。只有才学兼备、勇于开拓的高素质教师才能将我们的学生塑造成复合型、创新型的人才。 　　二、研究性教学中教师角色的转变 　　研究性教学实施过程中，教师作为课堂教学的组织者角色尤为突出。在师生共同探究和解决问题的进程中，教师要充分调动学生积极参与教学活动，引导学生针对提出的问题进行探索和分析，找出问题答案，不断提高学生的认识兴趣和求知欲望，同时教师应给予适当点拨，控制好课堂教学的程序与节奏。 　　在研究性教学中，教师扮演的首要角色就是“指导者”。教师的作用已从“教学”转变为“导学”，从教导者转变为启发者，从集中制教学的传授者变为个性化教学的实施者。传统的教学模式，不论教学内容的选择还是教学过程的实施以及教学结果的评价都完全是在教师的单方意志下进行，剥夺了学生参与教学过程的积极性和能动性。此外，教学评价单一，完全以考试分数定位学生的学习能力。因此，在研究性教学中，教师的“不作为”就体现在教学过程中不注重对学生学习知识、运用知识的能力和创造性思维的培养，不能对学生探索知识的方式方法进行有效的指导，事事亲为，越俎代庖，以教师的绝对权威取代学生的主体性地位。 　　教学中教师要逐渐让学生走上讲台，使每一个学生都有展示自我的机会。教师应根据数学学科性质、教学内容和学生的特点，创造性地进行教学设计，并鼓励学生运用必要的现代教育技术（如多媒体教学设施）和信息资源（网络、图书馆、教材和生产实践经验），积极参与到教学进程中来，努力提高教学质量，使学生通过多渠道、多形式、多侧面、多角度的学习和思考，达到对知识的全面掌握。 　　三、研究性学习中教学方法的转变 　　研究性课堂教学中教师要着重教会学生如何学习，如何思考的方法。教师要倡导学生自主进行研究性学习，创设有利于自主探索的氛围，激发学生的积极性、主动性，通过师生、生生互动提供更多更新的信息。课前指导学生独立地阅读一些相关资料，让学生带着未解决的问题进课堂，教师参与协商，并鼓励和监控学生的讨论和练习过程；教师给学生留下课后有待进一步思考的问题，促进学生合理分工、相互交流，并尽量要求学生进行团队合作解决问题；教师应抓住学生学习中容易产生困惑的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维，并给学生提供必要线索，发展学生判断、交流、反思和评价的能力；教师要打破传统教学中的“一言堂”、“独角戏”，使教室中的声音从单向传输变为双向对话，这不但要求教师心理进行适应性调整，也对教师的教学机智和能力提出了更高要求。 　　《论语?为政》云：“学起于思，思源