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培养阅读的策略提高阅读能力 　　摘要：阅读在英语学习中起着不可替代的重要作用，阅读量的多少很大程度上决定了英语水平，因此，在当今的英语测试中，阅读测试越来越受到重视，阅读是一项综合技能，本文探讨了提高阅读能力的教学方法。 　　关键词：精读；泛读；逻辑思维能力 　　中图分类号：G623.3　文献标识码：A 　　 　　阅读能力是一项综合能力，它包括语感、阅读速度、逻辑分析、疑难长句分析等能力，这些能力的培养不是靠抽象的讲解就能提高的，必须在老师的具体指导下，在一定量的阅读过程中逐渐渗透的，它需要将两种形式的阅读：泛读和精读有效的结合起来训练。在泛读中训练阅读速度、逻辑分析、理解全文的能力，在精读中训练语感，积累语言材料，丰富词汇，通过两者有机结合，充分利用阅读材料，提高综合阅读能力。下面是笔者在这两方面的具体措施方法和步骤： 　　 　　　1、精心准备阅读材料 　　 　　　(1)最好的阅读材料就是课本中的短文，因为它们最能体现单元语言目标，新课标英语每单元都有两篇短文，少数短文后有问题，但多数是没设计问题的。这就要求教师能根据文章的含义，挖掘一些综合性的题目，其中应包含主题分析、生词的理解及观点的正确判断。编题应有针对性，意在指导学生总体把握全文，或指导学生进行细节分析，上下文逻辑推断。将每篇短文设计成严密的阅读题，并按做阅读题的要求来读，而不是由老师先去讲解，学生被动的听，这就等于放弃了手中最好的阅读材料。 　　(2)达到三十万字的阅读量，仅靠课本是不够的，因此必须另外选择难度适宜，不能太少太简单，一目了然，也不能生僻难懂，选好后，还会选后面的题目，有的文章很好，而题目却显得比较单一，如有的全部是寻找信息题，而缺乏凭借信息分析的题目，再把这些题目稍稍改一下，如改成给文章写标题或说出文章的主题是什么等等，综合训练阅读能力。 　　 　　2、明确规定泛读速度和达到的阅读目标，在泛读中培训良好的阅读心理、训练阅读速度、提高逻辑思维能力 　　 　　2.1良好阅读心理的培养 　　畏难心理是影响到阅读质量，阅读中生词是难以避免的，要让学生明确有的生词只是起个语法联系作用，并无多大意义。有的生词可根据后面的搭配及上下文猜得出来，有的生词是人名、地名等和文意无关的，这一些大可不必形成心理负担，产生焦急情绪。 　　2.2泛读中阅读时间的限定，训练阅读速度 　　考阅读理解一方面考查学生上下文分析能力，另一方面则考查阅读速度，速度的培训不在一朝一夕，也不仅在考试练习中，而在每一课的阅读课中，都要求在规定的时间内完成规定的内容。观察学生泛读中的表现，明确指出他们影响阅读速度的不良习惯。 　　(1)纠正不正确的思想观念。许多同学认为读得越慢，文章就越读得好，因而一个词一个字的读，每字每句的意思力求弄懂，结果时间花了不少，对文章的内容却很茫然，大部分词都认识，就是不能抓住重点讲了什么，其实阅读文章如同看森林一样，人站在树林前，不能把眼睛光看着一棵树，甚至只盯着树上的叶子一片一片地看，看到最后还是一片片的叶子而见不到树林。叶子固然要看，整个树也要看，整个树林更要看，我们必须把视野扩大，这样才能了解森林，读文章也如此。 　　(2)纠正不正确的阅读习惯。有许多同学为了做得更好，读得更好，用手指指着读，有的虽然不用手指指着，但在心理面却一句一句的读出文中的句子，在内心里能清晰的发出每个声音，并真切的听到。还有的同学读了一遍之后，看了题目，又回去再读一遍等等，这些都极大的阻碍了阅读速度，特别是心读和指读很不利于思考文章的意图，因为读者精力的大部分注意文字的形式和发音去了，直接影响理解质量和速度。而看题之后再回头看文，特别是对于较长的文章时间上更不允许。因此，平时训练学生先读题，了解题目中谈到的内容，有目的的再去读文章，这样针对性更强，更易于抓住文章的意图。 　　2.3在泛读中训练逻辑思维能力，文章整体分析能力 　　按规定时间读完文章后，检查学生对文章整体的理解，在做答题之前，我会让学生说出文章的大体含义，最好用英语。如有困难，也可夹些汉语，或者用一句话给文章定个标题，用此来检查他们的理解程度，然后才来检查他们对每个阅读题的理解和答案，并说出他们的分析过程，有错误的地方由学生展开争论，当然依据必须是来源于文章。在分析争议中，要让学生形成思维结论基于文章的好习惯。想当然的答案一定是错误的。因此，在做题过程中，要注意培养学生以下两点能力： 　　(1)排除干扰词，抓住中心句子。英语文章中不是所有的词、句的功能是同等的，有的词只是个修饰作用，有的句子只起个联结作用，而文章的中心句子往往在文章的第一段或每段的开头第一句话。文章的结论句子往往在段尾或文章中的最后一句。因此，阅读中要分清轻重，条理清晰，要层层剥离式阅读。 　　(2)基于文