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实践行知思想 拓展数学的思维 　　【摘要】陶行知说：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。”所以，“学数学”就是“做数学”。我是临河中学数学评优课评委之一，在15节精彩纷呈的数学课上，陶行知的“生活即教育，社会即课堂，教学做合一”的三个基本思想以及创造理念得到了充分的体现。现将实况整理出来，让更多的人享受到拓展数学思维带来的快乐。 　　【关键词】实践；行知；思想；拓展；数学；思维 　　 　　这次的数学评优课，实际上就是实践行知思想的又一次重要活动。目的是促进数学课堂教学大提升，使数学教学更贴近生活。融入生活，焕发出生命的光彩。在这次评优活动中。有许多创新值得推广，也有许多问题值得反思。 　　 　　一、巧妙设疑，激起创新浪花 　　 　　设疑问难是通向创新的第一阶梯，是培养创新能力的重要方法。陶行知指出：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”。并明确地说“这个疑字我当重用它”。邓明好老师是这样设疑的：他一进教室，就叫一名男生站起来，这名男生莫名其妙地说：“我没犯错误啊!”邓老师说：“你能证明你真的没犯错误吗?”“我能!”于是邓老师高兴地说：“谢谢你，我们这节课就来学习‘证明’。”他话音刚落，全班同学都会心地笑了。 　　 　　二、创设情境，点燃智慧火花 　　 　　其实，每名学生都是一颗创新的种子，表现在课堂教学上。就是要设计出让学生感兴趣的问题，促使学生调动其创新的因子，主动参与“做数学”的过程，这样才可能真正达到提高学习效率，提高学生能力的目的。例如，滕树娟老师说：“同学们，我们来做个拼图游戏吧!”说着出示投影片，同学们拿出早已准备好的材料，迅速地拼起来，留给学生3分钟的思考时间。学生拼成以下的图形后，趁热打铁，又提问道：“我们知道。三角形三个内角的和等于180°，如何证明?”从而过渡到证明这个概念教学中来。在“做数学”的情境创设中，同学们既能品尝到做游戏的乐趣，又能激发出主动学习的智慧。从而对学习数学产生了深厚的情感体验，并且点燃了学生的智慧火花。 　　 　　 　　三、学生探究，体验创新过程 　　 　　在数学教学中，直观演示是一座桥梁，它能沟通具体与抽象、感性与理性之间的联系。直观演示的方法是通过学生身边熟悉的事物，亲身体验，从想象到发现、猜想。这样能激发学生的形象思维，然后给出验证，从而引起他们的学习兴趣。如图，画∠AOB=90°，并画LAOB的平分线OC， 　　(1)将三角尺的直角顶点落在OC的任意一点P上，使三角尺的两条直角边与LAOB的两边分别相交于点E，F，并比较PE。PF的长度： 　　(2)把三角尺绕点P旋转，比较PE与PF的长度，你得到什么结论? 　　你的结论一定成立吗?与同学们交流。 　　张玲老师在教学上面这个例题时，让学生通过对数学问题的直观演示，激发兴趣，培养探索意识，体验创新过程，从而拓展学生的数学思维，达到陶行知所倡导的培养学生创造能力的目的。 　　 　　四、关键点拨，展示名师风采 　　 　　数学课的学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。在教学中，教师要认真创造情境，提供适当的问题，激发学生去思考，使他们在迫切要求解决问题的欲望之下拓展思维，大胆尝试，把解题中的不足之处显露出来，教者再给以适当地帮助，适时地提出一些参考意见，使学生在探索与讨论中恍然大悟，从而以高度的注意力和敏锐的洞察力投入到数学学习活动中去。例如，证明：内错角相等，两直线平行。在云传浩的数学课上有一名同学是这样思考的：已知：直线a，b被直线c所截，求证：a∥b。 　　证明　因为￡1=L2(已知)， 　　∠1=∠3(对顶角相等)， 　　所以∠3=∠2(等量代换)。 　　所以a∥b(同位角相等，两直线平行)。 　　云老师提示道：“这道题的解题过程有不足之处吗?如果有。请找出来。”同学们七嘴八舌地议论起来，有的说：“内错角有两对，选∠1、∠2这对并没有事先说明啊!”有的说：“‘内错角相等’是这个命题的题设，‘两直线平行’是这个命题的结论。已知中的条件与题设对应不上。”……学生的思维一下子被调动起来，迅速找到解题中的不足。云老师的旁敲侧击，学生的讨论探究，体现了学生是主体，教师是适当点拨的新型的师生关系。因此，“教学”就是“教学生学”的陶行知思想，在这里得到了充分的发挥。 　　 　　五、多种变式，拓展数学思维 　　 　　学习是人主观的精神活动，要获取知识，人必须积极地使用并协调自己的感官，发动自己的大脑，并作出主观的意志努力。即需要产生动力。在数学课堂教学中，从基础问题出发，利用多种变式，通过一题多解，拓展学生的数学思维，特别是学生的发散思维。例如，在董微的数学课堂上有这样的一道题： 　　已知：如图，AB∥CD，你能证明∠B+∠D=∠BED吗