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大中专学生阅读能力的现状调查及分析的研究 　　[摘要]阅读能力的培养关系到大、中专学生终身学习能力和全面发展，通过对工业学校、师专学生阅读兴趣、阅读方式方法、阅读量等十个方面的问卷调查数据进行分析和研究，提出目前大、中专学生阅读能力的现状及存在问题，探究出提升大、中专学生阅读能力的方法策略。 　　[关键词]大、中专学生；阅读能力；调查；分析研究 　　[中图分类号]G252.1[文献标志码]B[文章编号]1005-6041（2016）02-0046-04 　　教育的目的是培养学生全面发展，交给学生一生有用的知识能力，阅读是学生认知世界、更新知识、提高个人素质的基本途径[1]。阅读能力的培养促使学生有效学习，从而促进其个性发展、全面发展、终身发展。研究如何提升大、中专学生阅读能力，有助于他们学习和掌握各种知识技能，成为社会高素质的技能型人才。为此，课题组对桂林工业中等专业学校（以下简称“桂林工业学校”）和桂林师范高等专科学校（以下简称“桂林师专”）学生进行了“阅读能力”问卷调查，通过分析，了解了大、中专学生阅读能力存在的问题及原因，探寻出提升学生阅读能力的有效途径。 　　1概况 　　1.1 调查研究目的 　　在网络信息时代，信息资源多元化、信息载体多样化，使阅读的方式方法有了新的变化，中专学生大多十五六岁，没有考上高中，一向被认为是低分数的“差生”，知识基础薄弱，学习情绪消极，动力不足，缺乏良好的学习习惯和学习策略，他们对“第二课堂”图书馆的利用率不高，阅读兴趣和阅读能力不尽如人意，影响他们学习专业知识。新教育改革发起人朱永新说：“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，很大程度取决于这个民族的阅读水平。”推出“人本教育”思想的新教育教学理论号召：“行动，就有所收获；改变，从阅读开始。”[2]被称为“书的民族”的犹太人年均阅读量是64本，而中国人年均阅读量不足5本，国民素质令人担忧。在信息时代的今天，大、中专学生阅读能力、阅读内容、阅读方法、阅读量等都有哪些特征？有怎样的需求和兴趣？我们想通过对他们阅读能力的问卷调查，获取真实的原始数据，探究出提升阅读能力的有效途径和方法。 　　1.2 调查研究方法和对象 　　课题组以图书馆和网络两大平台开展了“阅读能力”调查，采用了问卷、访谈、暗访、跟踪等形式。调查涉及中职学生20多个班400人左右，收回有效问卷317份，有效率9323%；桂林师专学生400人左右，收回有效问卷320份，有效率9696%。 　　1.3 调查研究理论根据 　　阅读能力关乎学生的终身学习能力和全面发展，新教育理念提倡以多种理论为依托：1）人本主义理论（强调学生自主学习、自主建构知识意义，强调协作学习）；2）认识心理学理论（研究人的认知过程，将人看成一个信息加工系统）[3]；3）多元智能理论（认为一个人的聪明与否，不仅是集中于学业，还有九中智能）[4]；4）建构主义理论（强调学者的主体作用、学习的主动性、社会性和情景性）[5]。借助科学理论、依据真实数据的调查，理论与实践相结合是行之有效的研究方法。 　　2调查结果分析 　　调查内容包括阅读兴趣、阅读方式方法、阅读种类来源、阅读习惯、阅读时间、阅读量、阅读能力、阅读氛围环境、阅读收获、阅读效果十个方面。 　　2.1 阅读兴趣、方式、方法 　　表1显示：大多数学生喜爱阅读课外书，然而仍有863%不爱阅读；信息技术快速发展使阅读的方式方法改变了，更加自由化、碎片化、个性化，纸质图书、报刊的利用率大幅度下降，5557%的同学热衷于智能手机、iPad、阅读器等电子产品来获取知识信息，从而减少了精读，50%以上处于泛读和随便看看、凭兴趣粗略的阅读。 　　2.2 阅读种类来源和习惯 　　学生对图书种类的选择，4961%喜爱经典名著，4710%选择网络阅读；对知识的探究，47.41%凭兴趣弄明白，2308%是一知半解，甚至628%不求甚解。好书让人终身受益，学生凭兴趣囫囵吞枣地阅读会养成浮躁的习惯，大大影响学习质量。对书籍不加选择地阅读，在辨别是非能力不强的年龄容易受不良的黄赌毒信息以及邪教等有害思想影响，因此，对他们进行指导阅读迫在眉睫。 　　2.3 阅读时间和阅读量 　　专科学生每天用来阅读的时间和阅读量都很少，没有固定阅读时间和规定阅读量，一天阅读时间不足一小时，一年阅读量不足5本。但41.76%的学生希望学校统一安排时间阅读，提了很多建议，希望多开展读书活动，他们内心是渴望阅读，但又缺乏自觉性，学习之余就是玩、聊天、低头摆弄手机上的视频或游戏，722%的学生几乎不阅读，这种令人担忧的状况值得教育工作者深思。 　　2.4 阅读能力和环境氛围 　　34.93%学生不懂得用精读、略读、浏览等方法去智慧阅读书籍，4066%