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小语种专业二外教学的策略探析 　　作者简介：高逍（1990―），女，汉族，陕西省榆林市人，单位：西安外国语大学英教学院课程与教学论专业，研究方向：外语教师教育。 　　摘要：大学二外教学是专为小语种专业（日语、法语、俄语等）的学生开设的“非零起点”的课程，通过学习既能帮助他们对英美国家文化有更深入的了解，又能使学生发挥双语优势，因此小语种专业的二外学习至关重要。本文针对目前教学过程中存在的问题提出恰当的教学策略，重点论述了如何提高二外教学质量，希望能够对英语作为二外的教学及对我国复合型双语人才的培养起到促进作用。 　　关键词：小语种专业;二外教学;问题;教学策略 　　一. 引言 　　随着经济全球化的进一步发展，英语作为重要的国际语言显得越来越重要。社会对当代大学生的英语水平提出了更高的要求，为此，国家教委通过每次两年CET考试来促进、提高和检验大学生英语学习的水平。英语能力成为了社会招聘的重要指标，即使是小语种专业的学生，也不得不通过特定的英语等级证书来增加就业筹码。然而，由于小语种专业的学生在大一期间未开设英语课程，而且学习本专业需要投入很大精力，很容易弱化英语学习，学生水平差强人意，学习兴趣低，对英语社会文化了解不多。 　　二. 小语种专业二外教学中存在的问题： 　　二外教学是我国高等教育中重要的基础课程，它关系到小语种人才素质和能力的培养，但我院在二外教学中还存在不足。 　　1. 教材与教学 　　在教学过程中，一本合适的教材对于学生学习至关重要。我院现在所采用的英语二外教程是高等教育出版社编印的Twenty-First Century College English，该教材具有很强的知识性和科学性，但出版时间为1999年，内容有些过时，很难吸引学生的阅读兴趣。目前我国对于英语作为二外教学既没有统一教材也无明确的教学体系和统一的考试制度，使得各个学校各行其是，教学效果不佳。 　　在教学方面，我院依旧采取传统的教学方法，讲解内容主要包括：词汇讲解、句法分析、课文讲解。这种讲解过程虽然比较系统、全面地向学生介绍语言知识和运用技巧，但缺点在于教师向学生“满堂灌”，学生口语的训练很少，积极性也未调动起来。而且，英二外教学是一门综合性课程，汇精读、泛读、语法、听力、口语、写作为一体，教学内容负责，教学任务重，教师往往眉毛胡子一把抓，学生收效甚微。 　　2. 考试 　　我院英二外学生的学习评估主要是国家的CET考试和学期考试，题型主要是笔试和听力，内容侧重语法，很难测试学生的英语综合水平，为了顺利通过考试，学生主要是记忆单词、大量练题，口语训练少，忽视了英语交际能力的培养和社会文化的了解。 　　3. 学生受第一外语的干扰 　　小语种专业学生最早接触的外语大都是英语，而且基础不错，但由于大一未开设英语课程，专业外语的介入，大多数学生不能平衡二者的关系。而且受到专业外语的干扰，如西班牙语的拼写与英语相近，但读音又不同，学生在记忆单词时容易混淆，很难避免，学生也束手无策。 　　三. 英语作为第二外语的教学策略： 　　对于小语种学生来说，掌握英语不仅仅是一门交际手段，更是找工作的重要筹码。英语作为专业外语补充的第二外语，要求更加注重其实用价值。 　　1. 明确学生的学习目的： 　　英语对小语种学生的专业学习起到了拓展和深化作用，是以提高学生的语言交流和实践能力为目的的。它是日常生活中的重要组成部分，将会成为日后工作和生活的交际手段。因此，二外英语的课程设置应着重从听力和口语这两方面入手。这样既能帮助学生完成英语教学的过渡，又突出了大学英语的实践性和目的性。 　　2. 教材合理化 　　目前高校没有统一的教学体系，我们可以根据学生的实际情况、教学目标和学院特点来选择合适的教材，要明白二外教学的目的是培养学生的语言交际能力，因此要选择综合性的教材，文章的体裁与内容要多样化，文学文化知识占有一定比重，这样才能使学生了解其他国家的风土人情。教材的难度要很好把握，内容过难打击学生学习的积极性，过易则会导致无法到达应有的教学效果。 　　3. 教学方法的改进 　　小语种学生的英语基础参差不齐，给教师教学带来一定障碍，因此在教学方法上可采用分层式教学方法，根据教学大纲和教材要求，针对不同学生能力的差异，对学生进行分层教学，并设置不同层次的学习要求，并给予不同层次的教学指导，实践了人性化的教育理念，使学生能达到相应的学习效果。 　　针对小语种专业学生词汇量不足的状况，教师可以借鉴新东方等教育机构记忆单词的方法，使学生更加轻松、快乐地记忆单词。而且，讲授课文相关的背景知识，使学生能够了解英美国家的文化、历史，有助于实现交流，可利用课间时间，利用网络资源，播放一些英语原声的经典视频，如奥巴马每周进行的Weekly Add