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当前小学语文课堂教学的现状及的思考 　　随着当前课堂教学改革的变化，许多教师为了迎合课改，在改革中出现了许多值得担心的课堂现状。如：过于强调教学环节、自主合作学习形式化、课堂对话细节被忽视、随意拓展、少数人会代替多数人会等现象。出现这样现象的原因来自四个方面，我们要加强学习研讨，克服课堂中出现的现状，让学生在高效的语文课堂中扎扎实实地提高语文素养。 　　随着“洋思中学”“杜郎口中学”等一系列学校课改成功的影响，各级各类学校的教师们也在积极地进行课堂教学改革、实践，取得了不少喜人的成果。但是，认真目睹我们当前的小学语文课堂，不少教师为了弄出适合听课人的课型，硬是绞尽脑汁、不择手段。可是这一弄难免会将我们的课堂弄走了调。这让我们深刻地认识到，语文课堂教学改革任重而道远，那到底有多少值得我们担心的地方呢？ 　　现状一：过于强调教学环节 　　在当前的语文课堂教学中，许多教师为了迎合听课人的口味，硬是将每堂课，每种课都精心的设计成了几个教学环节，教学时必须按照环节推进。由于教师过分强调自己的教学环节，把课堂中许多生成的东西都给忽略了，特别表现在导入上。一些教师为了充分调动学生的兴趣，在新课学习前总喜欢刻意设计一个导入环节。看似课堂气氛活跃，实则老师是为了导入而导入，或与课堂联系根本就不大，或喧宾夺主，或拐弯抹角，迟迟不能进入文本，产生了负面效应。 　　比如：一位教师在上《坐井观天》时采用了这样的导入。师问：同学们，你们喜欢小鸟吗？都喜欢哪些小鸟呢？学生们一一举手发言。教师又问：那你们喜欢青蛙吗？青蛙常常生活在哪里？这样非常接近学生生活实际的问题，学生们一个个抢着发言，有的孩子甚至爬到桌子上请求回答，这一导入整整花掉了十余分钟。可是，我们又认真反思一下，这样看似热闹非凡的导入实效型从何说起呢？对我们学习这篇课文又会有多大的帮助呢？ 　　现状二：自主、合作、探究学习模式形式化 　　新课标明确指出：“学生是学习发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异性和不同的学习需求，爱护好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究学习方式。”为了响应这一号召，我们的老师们也在进行着这方面尝试。具体做法是：将学生的座位由插秧式变成了小组式；由学生的发言讨论代替了教师讲等。上课时，老师将所要渗透的知识点形成问题的形式，抛给每个小组，小组同学马上围在一起，自己做自己的，做完后马上举手。这样的合作学习只不过是改变了坐的方向，然后个别交流回答。学生讨论时，老师也似乎是无所事事，背着手不时看看窗外，不是看看手表把握时间。认真观察学生们讨论的情况，多数孩子是在装腔作势，真正在讨论发言的也不外乎就是小组内那几个尖子生而已。这样以部分人讨论代替多数人的讨论，少数人积极回答代替多数人的形式难道不值得我们深思吗？ 　　现状三：课堂教学的对话细节被忽视，只注重了表象的 　　新课程教学要求教师要剥去自己的知识权威的面具，在与学生平等对话与交流中给学生以智慧、情感的启迪，形成积极的人际情感交往体验。在我们的课堂教学中，老师们在启迪一词上没有去下功夫，而只注重了师生的对话，忽视了生生间的对话对学生也是一种启迪。当老师提出某一问题后，学生便将思考结果直接针对老师来进行回答，其他学生在一旁当旁听者，似乎这一问题是老师不懂而已。最为突出的表现是在我们平时的公开课中，老师为了让课堂不尴尬，有气氛，抽答问题时都尽量找班级中成绩较好的学生，老师直接走到回答问题的学生面前，并将话筒放在学生口边，学生面对老师认真回答，老师认真倾听，似乎就是两个人之间的对话。当学生答对时，其他学生的任务就是鼓掌。这样的对话顾忌到全体学生了吗？其他的学生就装腔作势的听着。我们又是否可以改变一下回答问题的针对性呢？怎么就不顾及问题的全面性？为什么不能在回答的同时让其他的学生对回答的内容进行质疑、发问、争论呢？ 　　现状四：人为提高要求，随意拓展延伸 　　语文课程标准十分注重丰富学生的语言积累，也特别强调语文课程的开放性，强调拓宽语文学习和运用的领域。但一些教师却人为地提高要求，随意地拓展延伸，因而导致语文教学目标无法完成。比如：一位教师在上四年级的《蝙蝠和雷达》一课时，在学习生字词时，老师出示了本课的生字，同学们针对生字的字形、字音、写法一一发表个人意见。其中学生所谈到部分形近字、写法，已经是以前所学过的。单凭这一环节就占掉了24分钟，这样的教学目标性不强、重难点不清，老师在把握学习目标时偏离了要求。这样的拓展延伸必将会影响到我们的教学效果，同时，也做了许多的无用功。 　　现状五：少数人会代替多数人会的现象严重 　　在听课中，经常会看到这样的情景：在某篇课文学习结束时，教师会指定一名朗读水平高的学生有感情地朗读这一段，结果是朗读者声情