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广播电视编导专业“无边界”教学组织的模式的探讨 　　摘 要：媒介融合的进程给广播电视编导专业的人才培养提出了崭新的课题。传统的垂直教学管理模式已无法更好地适应新的媒介环境的要求。当前，引入“无边界教学组织模式”理念，使教学资源能够在各层级、边界间顺畅流动，从而达到打造学生毕业后的核心竞争力的目的，是一种较好的教学组织方法。 　　关键词：广播电视编导 无边界教学组织 人才培养 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）08-0030-03 　　随着科技的迅猛发展，媒介领域正在发生翻天覆地的变化。广播电视等传统媒体在新媒体的冲击下谋求改革，以迎合互联网的姿态架接新媒介，而新媒体也在谋求与传统媒体在内容上的合作。媒介融合时代正在到来。在媒介融合时代，生产信息的机构及个人大大增加，媒介信息量空前增多，流动更加频繁，信息以及生产信息的技术以极快的速度更替，传统媒体从业人员面临如何使用新媒体进行信息发布的问题，新媒体在内容制作、媒介技术、市场推广等方面也面临人才匮乏的难题。这种种情况给广播电视编导专业的人才培养提出了崭新的课题：广播电视编导专业在课程设置、教学组织、团队建设、管理模式等诸多方面是否需要调整以适应新的媒介生态？如何让学生在大学四年的学习中跟上外部世界的迅捷变化，从而在市场上具有竞争力？为此，本文拟提出“无边界教学组织模式”的概念，以从教学组织管理的角度对此问题进行一个思考。 　　1 “无边界教学组织”概念内涵 　　“无边界教学组织”的思想来自于美国通用电气公司CEO杰克?韦尔奇提出的“无边界组织”概念。20世纪80年代，杰克?韦尔奇为了提升通用公司的生产力，提出了“无边界组织”的概念。“无边界组织指的是边界不由某种预先设定的结构所限定或定义的组织结构。”[1]这种组织结构力图降低部门与部门、上级与下级、组织与外部所造成的区隔，从而使边界具有更大的可穿透性，以使贯穿组织的运转变得更加顺畅。 　　目前，各大学的广播电视编导专业教育，从教学组织上看，遵从的是大学的整体性组织要求，在学校下设置相应学院，如成都大学美术与影视学院；在该学院内再根据本科（或研究生）专业名录设置相应的系，如影视系；在系下面再根据专业培养计划和教学师资力量设置相应课程教研组，如媒介管理课程教研组等。这一教学组织结构，在管理上隶属于直线职能式组织结构，有着明确的人才培养子目标和明确的作业内容边界，比如媒介管理课程，是根据不同媒体产业发展情况，在战略管理、人力资源管理、产品管理、市场策略、财务管理等方面进行理论传授、知识学习与媒体实践的课程。进行媒介管理课程的讲授是课程组的核心工作。围绕这一工作，确立该课程教学要求，撰写出教学大纲、教学计划、教学进度、教案（PPT）等，再根据需要开设该课程班级，按工作量分配不同教师，从而完成整个教学任务的分解与落实。每一位任课教师严格按事先提交的大纲、计划、进度授课，教学管理部门按审查通过了的大纲、计划、进度检查授课情况，以此完成课程教学。 　　这一教学模式的特点是，秉承科学解析的基本原则，按人才培养目标及培养计划所涵盖的不同子目标和子知识群（水平划分），将培养相应人才任务委托给相应专业组织（学院），将该组织体划分为明确分层组织（系、室、组等）（垂直划分），将水平划分的子培养目标、子知识群，对??地分配给垂直划分的分层组织，从而使得组织与任务，个人与工作，职业设置与作业边界均十分地清晰与固化。如下表所示： 　　在这一模式下，从组织机构角度（纵向）看，组织与任务的关系是明确的，从人才培养角度（横向）看，人才所要求的知识技能的边界和内部要素的结构亦是清晰清楚的，二者之间的关联性是明确规定的。不同教学单位的特点，主要体现在因为纵向组织构成成员差异带来的关联性结合强度的不同，并无根本的结构性差异。在这一模式下的教学管理，主要是组织体内部的过程功能管理。管理的规范性标准化程度高，行政划定的组织边界和作业内容边界明确，混搭重叠少，信息在对应关联节点上传输的效率高，但因为纵横边界的限制，跨节点沟通变得十分不容易。 　　在这一模式下进行知识传授、学生培养，其工作的评价标准亦颇为刚性，往往突出的是可考评的定量指标，诸如：课程中教材选取获奖教材的比例，开课前教学大纲完成率，PPT课件制作水平，课程进度与计划吻合程度等。管理工作刻板，培养学生亦如工场生产产品，各知识板块孤零零地授与学生，相互之间缺乏关联，学生对专业才能的整体认识感不强，创造性思维受到限制，社会技能难以得到有效培养。 　　在教学管理中引入“无边界教学组织”概念，能有效改善这一状况。无边界教学组织指在教学组织实施过程中，不受某种预先设定的组织结构或课程模式所限定，结合知识、技能、社会、市场等多因素人才培养要求，灵活地组织课程