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增强中学生德育实效性探赜 园地 增强中学生德育实效性探赜 口钟颖 多年来,在党和政府以及全社会的共同努力下,未成 年人思想道德教育取得了很大成绩,广大未成年人的综合 素质不断提高,热爱祖国,积极向上,团结友爱,文明礼貌 成为其精神主流.但也要看到,由于思想道德教育自身存 在的不足,以及国际国内形势深刻变化带来的严峻挑战, 未成年人思想道德教育并未完全达到理想效果,存在的许 多思想道德问题仍然令人担忧,如理想信念模糊,价值取 向扭曲,诚信意识淡薄,社会责任感缺乏,艰苦奋斗精神退 化,心理素质脆弱,德素质不佳等等.本文针对中学生这 一 特殊群体,就造成中学生德育实效性不足的原因及对策 试做探讨. 一 ,中学生德育实效性不足的原因分析 中学生处在人生观,世界观和道德品质形成的重要时 期,～方面他们朝气蓬勃,要求进步,渴望学习,容易接受 新事物和成人对他们的要求,可塑性较大;另一方面,中学 生缺少社会生活经验和正确的道德认识,缺乏认识和抵御 各种错误思想的能力,心理承受力差,意志力薄弱.在这 一 关键时期,学校德育主要存在以下不足. 1.教育者专业素质不高,对德育实效性的认识存在偏 差.教育者专业素质存在一定欠缺,具体表现在以下几个 方面:一是受应试教育的威压,许多教师仍然以考试成绩 为衡量学生的唯一标准,甚至人为地把学生分成三六九 等,对每个学生的感情投入不公.任课教师也只管教学而 忽视本学科的德育渗透功能,学校的思想道德教育越来越 呈现专人化,似乎只是德育教师,班主任与政教处的 事.二是部分教师师德有失,言行出格,不能为人师表. 有的教师教育方法简单粗暴;有的教师缺乏事业责任心, 对自己的本职工作敷衍了事;更有甚者利用学生家长谋 私,收受学生钱物等等.三是部分德育教师知识面狭窄, 德育理论不精,对相关学科如社会学,心理学,青年学等知 之甚少,在教育教学与学生教育工作中常力不从心,疲于 应付,师生之间也缺乏沟通交流的共同语言,失去很多教 育契机.同时,部分教师对德育实效性的认识也存在很多 偏差.一是对中学生思想道德教育的特点缺乏正确认 识.中学生思想道德教育实效有明显的三大特点,即实效 2011?7(下) 时间上的滞后性,实效表现形式的多样性和影响实效因素 的广泛性.一些教育者或是因为对中学生思想道德教育 多方面投入却没有产生立竿见影的同步效果而挫伤积极 性,产生松懈;或是因为德育实效表现不明显,忽视了德育 实效表现形式中一些内在效果往往在特定环境激发下才 能充分显现,从而工作动力不足.二是对增强中学生思想 道德教育实效工作的系统性认识不够.一些中学生思想 道德教育工作者缺乏系统的整体理念,或只调整部分目 标,或只更新内容,或只改进方法,使得思想道德教育的整 体性功能得不到应有的发挥. 2.教育内容单调笼统,教育方法及考核刻板守旧.首 先,思想品德教育的内容抽象笼统,追求高,大,全,缺乏 小,近,实.一是脱离社会生活,脱离中学生实际,对学 生比较关心的升学压力,职业选择,青春期教育,网络等问 题关注不够.二是德育内容泛政治化.德育的本质是培 养青少年的品德,虽然受政治斗争规律的制约,为政治服 务,但更重要的是它要遵循教育规律育人,促进人品德的 形成与完善.但长期以来,由于我们把德育看成是政治 问题而不是科学问题,因此用政治斗争的那一套规范德 育,结果造成德育中政治性泛化,政治教育代替思想道德 教育,严重影响了德育的质量.三是思想品德课程内容的 结构和设计注重学科知识逻辑,却忽视生活逻辑;过于强 调德育的社会价值却忽视了个人价值,使学生在教材设定 的内容与程序下被动学习,不能发挥自身的主体性和积极 性. 其次,思想品德教育方式刻板.一是教育方式仍以单 向的灌输为主.我说你听,我打你通,我令你行是长期以 来许多教育工作者的行为模式,他们不是把受教育者当作 有巨大能动性和创造性的人来看待,而仅仅强调让学生无 条件接受某种固定的价值标准,具体的道德规范或纪律条 文.二是缺乏实践机会.即使有一些实践活动,也是为 了完成既定的任务,学生没有选择余地,道德实践活动往 往走向形式主义,难以取得理想效果.三是盲目搬抄他人 经验.许多学校盲目搬抄国外或国内其他学校的德育模 式与经验,不能根据学校的实际情况大胆创新,形成自己 独具特色的德育实践模式,缺乏科学规范的操作体系. 再次,考核方式单一.从考核目标上来看,我国思想 品德教育目标过多服从于政治需要和维护社会稳定的需 要,而对学生个性发展的需要以及个人生活幸福与德育的 关系不够重视甚至忽视,在这样目标指导下的教育活动势 必很难调动学生的主体性,培养出来的个体在人格上也是 不完善的.同时考核目标的定位也缺乏层次意识,从低到 高千篇一律,千人一面的规定,只注重塑造人的共性,无视 受教育者的内在需要差异性.