广西高职机电类专业四级联动创新人才培养的模式的研究.docVIP

广西高职机电类专业四级联动创新人才培养的模式的研究 　　【摘 要】本文通过梳理目前高职机电类专业创新人才培养中出现的问题，提出并实践基于教学环境协同、课程体系协同、教赛协同、校企协同等四级联动的创新人才培养模式。 　　【关键词】四级联动 机电类专业 创新人才培养模式 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）09C-0108-02 　　随着“一带一路”建设的深度推进，广西北部湾经济区建立了多个临海工业带及装备制造基地，迅速成为我国西部重要的工业产业基地，与东盟国家开展装备制造产业对接、产能合作愈加紧密，对装备制造业的人才需求急速增长。由此可见，“一带一路”建设在给广西高职机电类专业人才的发展带来新机遇的同时，更对高职机电类专业人才的能力与素质提出更高规格的要求，特别将学生创新创业能力的要求放在了首位。因此，高职院校机电类专业应当分析形势，紧跟国家经济发展的步伐，不断地改善和优化人才培养模式，提高高职机电人才培养质量。 　　一、机电类专业人才培养现状分析 　　目前，广西北部湾经济区装备制造业的从业人员，专业素质水平、实践操作能力及创新技能水准参差不齐，这将直接影响广西装备制造业的全面发展。随着国家战略的不断提升，广西装备制造业对创新型复合人才的需求越来越大，目前亟须培养理论扎实、涉猎面广的以机电专业知识为基础跨领域的复合型高等技术技能人才。这类技能型人才以服务广西机电类行业为基本，了解合作国家的文化特色，能迅速把握市场行业风向标，同时具备和谐的交流与沟通能力。 　　随着我国经济社会的不断发展和产业技术的升级，理论知识和实践能力相融合成为高职机电类专业创新人才培养的主要模式，对机电类专业人才的综合素质、专业能力尤其是创新能力的要求越来越高。笔者经过走访调研多所高职院校得知，学生的实践技能和理论认知缺少融合，理论乏味、实践课程项目单一是目前高职机电类专业课程存在的普遍现象，随之而来的便是学生对学习的兴趣逐渐消失，不能通过实践操作获得真实有效的理性认知，难以培养分析问题、解决问题的综合能力，最终导致创新能力培养难以开展。 　　二、机电类专业四级联动的创新人才培养模式 　　创新能力培养是近年来高职机电类专业人才培养的重要目标。实践证明，高职学生创新能力的培养需要多方合作，在教学环境协同、课程体系协同、教赛协同、校企协同等四级联动才下才能得以实现。 　　（一）教学环境协同，形成职业素养。学校作为学生职业认知的重要场所，承担着重要责任，高职院校的校园不仅是知识传授的殿堂，更是职业内涵与素养形成的基地。教学环境的协同主要包括： 　　首先，学校创建一个既能满足理论学习又具备企业氛围、理实一体化创新学习环境，并加强舆论宣传，促进学生对创新的认识。多种形式开展以学生为主体的创新活动。例如开展创新型讲座，邀请行业先锋演讲，以身边实例燃起学生创新斗志。同时，邀请企业家、优秀校友或者创业成功人士开展教学或者讲座沙龙，现身说法提高学生创新素质。 　　其次，建?O“校园职业文化圈”，成立以专业特色发展为依托、学生兴趣爱好为动力的专业协会，采用学生自主管理模式，以拓宽学生自主学习与创新的自由空间，选拔各专业具有共同爱好的优秀学生进入协会并自主开展各项活动，集合各专业优势及校园文化建设，将学生的创新价值观和人生观统一起来，激活学生学习专业知识、提高专业技能学习和应用的积极性。 　　（二）课程体系协同，培养创新技能。机电类专业开创以专业能力培养为主线、创新技能培养为提升的创新型课程体系，培养创新技能型人才。在原有操作类课程、管理类课程的基础上，整合课程内容和培养目标，随着学生认知能力的提高，分阶段合理设置创新能力课程，包括创新识别类课程、创新技术类课程，培养学生发现新市场、及时获取创新机会的能力，利用在校期间，逐层递进培养学生锐意进取的创新精神。该协同课程体系的建立，离不开行业企业的协同，因此在实施该课程体系过程中，诚邀行业企业加入，以企业标准制定课程标准，将工学结合融入课程体系。 　　实施校内外“双导师制”，校内导师负责专业基本技能训练和基本素质的养成，校外导师结合目前企业生产情况、产品开发等实际因素，指导学生技能竞赛、创新产品开发，提升学生适应社会的能力。 　　基于校企合作的协同型课程体系的运行，从根本上解决了过去谈创新只谈理念的空洞和无奈，将“创意”做成创新作品乃至产品，激励校企、师生共同参与创新人才培养。 　　（三）教赛协同，加强创新应用。在实现创新梦想的平台上，需要有竞争，才能成就更大的进步，技能学习服务技能竞赛，技能竞赛促进技能学习，二者相辅相成。 　　创新竞赛是一种基于课堂又高于课堂的竞赛活动，是高职学生运用所学知识去解决实际问题的特定活动，该类竞赛能够有效整合创新逻辑