广西高职院校“2+1”工学结合人才培养的模式下兼职教师队伍建设的探讨.docVIP

广西高职院校“2+1”工学结合人才培养的模式下兼职教师队伍建设的探讨 　　[摘要]高职院校“2+1”工学结合人才培养模式下兼职教师队伍建设管理存在不少问题。对此，政府应完善相关政策；学校应搭建校企合作平台，引入激励机制，建设兼职教师队伍。 　　[关键词]工学结合　兼职教师　建设 　　[文献编码]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.020 　　 　　工学结合是我国高职教育人才培养模式的重大创新，广西的很多高职院校都制定了“2+1”人才培养方案，即前两年在校学习，第三年到企业进行顶岗实习。在这样一种新型的人才培养模式下，教师队伍建设出现了新的问题：一方面，专业教师和实践指导教师实践能力不足，另一方面数量严重不足。为了解决这些问题，从社会各行业请专家、技术人员、能工巧匠已经成为各高职院校一种共识。经过几年的发展，各高职院校已经基本形成了各自的相对稳定的兼职教师队伍。但是，在新的形势下，原来的兼职教师队伍建设模式已经不能适应，因此高职院校建设兼职教师队伍迫在眉睫。 　　　一、兼职教师队伍建设在“2+1”人才培养模式中的作用 　　 　　根据教学环节和教学改革需要，高职院校聘请兼职教师的主要作用是强化实践教学，解决理论教学和实践教学脱节的问题。在“2+1”人才培养模式中，兼职教师队伍作用贯穿高职教学全过程。 　　 　　(一)理论课程兼职教师的作用 　　理论课程兼职教师分为“2”阶段的兼职教师和“1”阶段的兼职教师的教学。“2”阶段兼职教师的教学活动主要是在校内，理论性教学相对较强，与校内专任教师相比，兼职教师来自于企业第一线，教学内容灵活，贴近生产，实用性强，他们可以根据职业现状、就业需要，选择有针对性的教学内容，联系专业的最新动态，在教学中更能做到理论联系实际。此阶段兼职教师的作用是：通过兼职教师的教育教学使学生初步认识所学专业，初步了解生产实际，培养对专业课的学习兴趣，拓宽知识领域，激发其学习热情。“1”阶段理论教学兼职教师的主要任务是结合企业实际和生产现场进行理论教学，进一步学习专业理论知识。 　　 　　(二)实践教学兼职教师的作用 　　实践教学兼职教师分为“2”阶段专周实训课兼职教师及“1”阶段顶岗实习指导的兼职教师教学。这两个阶段的兼职教师虽然教学活动场所有所不同，但都要求他们具备丰富的工作经验、较强的业务能力，善于言传身教。见习期间及校内专周实训的校外指导教师必须了解专业教学实习计划，明确学生见习的内容和实训指导要求，以指导学生观察和思考为主，辅以操作技能。顶岗实习阶段校外指导教师的作用是对学生实施针对性指导，使学生熟练掌握岗位技能和工作技巧，指导学生学会做人、学会做事、学会沟通、学会生活，对学生进行专业素质教育；参与学生实习成绩的评定。通过手把手的教学，作为“准职业人”的高职生掌握了相关的劳动技能，提高了实际工作能力，增强了职场工作能力，可快速适应工作岗位，将理论知识运用到工作中。 　　可以说，聘请兼职教师是高职院校的一种战略选择，是快速提高师资队伍实践教学水平，实现产学结合的一个重要保证。 　　 　　二、高职院校“2+1”工学结合架构下兼职教师队伍建设存在的问题 　　 　　目前，兼职教师队伍建设和管理方面存在以下几方面的问题： 　　第一，兼职教师队伍未成规模，师资结构不合理。据对广西几所高职院校的调研，兼职教师与专任教师之比仅为1:5，其中来自企业的兼职教师占外聘教师的比例为23％，具有高级职称的仅为8.96％。 　　第二，兼职教师建设力度小，思想认识不到位。一些高职院校的管理者还没有充分认识到在“2+1”工学结合架构对兼职教师队伍建设的要求的重要性，在聘用兼职教师时出于成本效益的考虑，或认为兼职教师难管理，对于聘用兼职教师不积极，认为能用本校专任教师就尽量用本校专任教师，这导致有的专任教师周课时达20节以上，严重影响授课质量。 　　第三，选聘标准模糊，选聘难度大。兼职教师的聘任是兼职教师队伍建设第一关，其质量高低直接影响队伍的素质。高职院校兼职教师的聘用有分散招聘和集中招聘两种方式。但从几所高职院校的调研数据看，大多采用的是系部分散招聘，以熟人介绍为主，由于是熟人介绍的，有的碍于情面，兼职教师在到学校授课前没有接受资格审查或试讲。同时，对企业兼职教师的聘用标准较模糊，高职院校传统的标准是以学历达到本科，或取得中级以上职称为标准，但目前，除一些国有企业的职工有职称的竞升外，中小企业并不看重学历职称的取得，这些企业的员工可能存在职称和学历都不能达到学校所定的招聘要求，致使系部在选聘兼职教师时无所适从。在“2+1”模式下，“1”阶段的企业实训指导教师的资格的界定更是难点，有学生集中实习的企业的实践指导老师一般是由企业安排，校方并无自主权。