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开展主题教研增加教研深度提高教师专业的素质 　　作者简介：孙继刚（1966―），男，山东汶上人，珲春市第四中学校教师，中教一级，本科。研究方向：学校管理。 　　开展主题教研 增加教研深度 提高教师专业素质 　　摘要：实践经验告诉我们，要提高教研深度，提高教师的研究能力，解决教师实际困惑，就要依靠教师。基于教师教学中的问题与困惑，开展以“问题确定―建立研究共同体―群体共同学习―交流分享―教研课实践―课堂观察―集体反思―教研课实践―研究成果展示”为主要内容的主题教研活动，改进教师的教学行为，达到提高课堂效率的目的。 　　关键词：关键词：主题教研；改进教学行为 　　中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）06―0049―02 　　 　　新课改进行多年，进度缓慢，瓶颈在于老师，教师不积极参与课改的重要原因是教师不具备参加课改并取得成功的专业知识，教师缺乏系统的、理论结合实践的专业指导，势必不敢也不能积极参与课改，这也是制约学校课改进程的最主要原因。国家非常重视，国培省培项目繁多，学校也组织外出培训，但目前看，这些培训解决了理论和理念的问题，但与教师实际课堂教学中切实解决困惑有距离，教师在操作层面上收益不多。另一方面，新课改实施后，学校对校本教研都非常重视，集体备课、同课异构等行动研究普遍成为各校教研的常态活动，但这种教研活动日益被同组甚至是同校教师所同化，教师在专业成长方面收益也不大。另外，教研主体还主要是也必须是教师和学校。实践经验告诉我们，要提高教研深度，提高教师的研究能力，解决教师实际困惑，就要依靠教师，基于教师教学中存在的问题，我们探索开展以“问题确定―建立研究共同体―群体共同学习―交流分享―教研课实践―课堂观察―集体反思―教研课实践―研究成果展示”为主要内容的主题教研活动，试图改进教师的教学行为，以达到提高课堂效率的目的。 　　主题教研是以学校教育中存在的富有共性、又难于解决的问题为攻克目标,以专题活动的形式或以公开课的形式,就某一方面的教学理念形成共识,解决教研问题的一种教学活动。对于教师来说，最实际的研究方式就是发现和解决自己的问题。这种方式就是主题教研。 　　一、基于困惑，确立主题，明确教研方向 　　研究始于问题，校本教研的起点应该是基于老师们教学中发现的困惑和问题。学校申请立项了省级课题“差异-适应性教学”研究后，曾经经历了学校下划子课题、教研组备课组定子课题两个立题阶段，但由于这些问题是自上而下的，不是来自全体教师的课堂，与教师认识交集较小，效果不是很好。经过反思，学校对教师进行了课堂教学困惑问卷，遴选出教师普遍性困惑，把题目交给备课组，由备课组集体讨论，确定本组子课题。这些问题来自教师的课堂操作，是教师的真实感受，也是教师急于解决的实际问题，教师关注度高，驱动力大，研究持续性强。 　　开学初，学校下发珲春四中教师课堂教学困惑调查表，收集教师困惑，各备课组在本组教师困惑中选择共性困惑作为本立项的子课题，由备课组长牵头组成以备课组为单位的课题研究小组，制定子课题研究计划，向学校科研室申请子课题，获准后，组织本组成员进行研究，研究过程中，备课组要坚持集体研究，通过教研课方式展示本组研究成果，在间周一次的教师论坛中，备课组要派本组成员向全校教师推荐本组课题研究过程中学习的文章中可以借鉴的部分。 　　二、专题学习，群体分享，明确研究思路 　　近年来，各校教研活动主要放在集体备课、磨课上，落实得好，能提高教师整体特别是青年教师的教学水平，但时间长了会使本组内教师教学思路被同化，不利于解决个性问题，对教研活动的可持续发展不利。为解决这个问题，我校开展了全校教师攻读一本书和教师论坛活动。 　　攻读一本书就是全校老师同读书，利用教师大会进行交流。专题学习，就是备课组教师围绕组选子课题内分工合作，收集材料，发各组内教师自学，然后利用备课组备课时间进行分享，推出学习反思好的组员代表本组到教师大会交流。 　　教师论坛就是利用间周教师大会时间，随机抽签产生备课组，备课组交流推出读书过程中学习效果好的教师，推介本组学习内容，对本组研究有借鉴之处。 　　 研究教师每月向学校网站上传一篇教学反思（35岁以下两篇）、一个教学设计或教学案例，期末形成一篇论文，备课组形成子课题研究总结。 　　三、课堂实践，主题研讨，提高教研有效性保证 　　课堂实践是实施主题教研有效性的保证。我校为提高集体备课、磨课的效果，近年来开展了教研课活动。以备课组为单位，三周为一个研究周期，每隔三周每个备课组在集体研究的基础上派组内教师以出课的方式展示本组研究成果，备课组进行课堂观摩，教导处教研组进行指导，提出进一步研究的方向，备课组再研究展示，循环五个周期，历时四个月。每个备课组三周出一节经集体备课、至