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心理资本视角下高职学生心理健康教育的模式的研究 　　摘要：心理资本是指行为人在生活、工作中表现出的一种积极的心理状态。我国教育由于长期受传统教育观念的影响，把大学生的心理健康教育等视为是对有心理问题的学生的教育，忽视了心理健康教育的整体性和科学性。基于此，阐述心理资本的概念，并从我国大学生心理健康教育存在的问题出发，探析心理资本视角下大学生心理健康教育模式的构建。 　　关键词：心理资本；大学生；心理健康；教育模式 　　中图分类号：G645文献标志码：A文章编号2015 　　随着我国经济的发展，竞争日益加剧，社会急需心理素质过硬的人才。大学作为培养人才的重要场所，肩负着对大学生的心理健康教育的艰巨任务。高职院校要敢于指出心理健康教育存在的问题，构建科学、和谐的心理健康教育模式，培育大学生心理资本，增强大学生的核心竞争力。 　　一、心理资本的概念 　　心理资本是指对行为人个体生产率产生影响并反映行为人自我观点的个性特征，它支配着人的行为动机和态度[1]。简单来说，心理资本是指人在成长发展过程中表现出来的积极心理状态，具体表现分为四个方面：自我效能、乐观、希望、韧性。心理资本是众多优秀心理品质的核心心理因素，它与人力资本、社会资本有一共同点，也可以被管理和开发。人们可以通过有针对性地发展和培养来提高心理资本，增强自身的核心竞争力。 　　二、我国大学生心理健康教育存在的问题 　　近年来，大学生的心理健康教育越来越受到社会各界的重视。虽然大学生的心理健康教育工作取得了一定的成绩，但是还存在一些问题影响着大学生心理健康教育的发展。 　　1大学生心理健康教育机制建设不完善。首先，心理教育机构缺乏独立性。目前，绝大多数院校的心理教育工作由学生工作处或团委开展，虽然它们具有管理职能，开展心理教育能够得到学生的配合，但是两者由于日常事务繁多，心理健康教育工作容易被忽视。同时学生工作处、团委从事大学生心理健康教育的人员未必具备专业的心理健康教育思想，并且缺乏学科的依托，不利于大学生心理健康教育工作的开展。其次，未纳入人才培养体系。目前，高职院校开展的大学生心理健康教育深度、广度参差不齐，未能明确统一心理健康教育的课程安排、教育方式等，没有像德育教育一样被纳入人才培养体系。同时，高职院校对心理健康教育工作缺乏考核、奖励、惩罚机制，教师不能对心理健康教育的方法进行拓展和创新，这就限制了心理健康教育的有效开展。再次，制度建设有待加强。根据教育部门的要求，高职院校虽然制定了关于大学生心理健康教育中校、院、班三者的工作制度，但是关于心理健康教育师资队伍的从业资格、职业操守、心理健康教育课程内容、课程安排等制度还不完善，导致大学生心理健康教育工作不能有效开展。 　　2大学生心理健康教育师资队伍建设滞后。大学生心理健康教育工作有效开展的核心要素是师资队伍，其数量和专业水平决定了心理健康教育的质量。我国心理健康教育师资队伍建设面临的两大问题就是从业教师数量短缺、专业水平低。师资数量短缺就满足不了大学生心理健康教育的需求，阻碍了大学生心理健康教育的发展。专业水平低首先体现在职业资格认证和准入制度不完善。由于我国没有出台有关心理健康教育教师的资格认证标准，缺乏对心理健康教育教师的专业要求和经验限制，使得从事大学生心理健康教育的师资队伍缺乏专业知识，不利于提高大学生的心理资本。其次体现在专业培训不到位。由于从事大学生心理健康教育的师资队伍是学生工作处、团委或辅导员，学校主观认为他们有能力完成对大学生心理健康教育的工作，忽视了对师资队伍的专业培训；同时我国心理培训机构的教学质量和水平参差不齐，培训课程不规范，缺乏对学员的实践技能培训，这些都严重制约了心理健康教育师资队伍专业素养的提高。再次，对心理健康教育及相关专业学历教育重视不够。有关心理健康教育的专业设置较少，且开展的时间较短，仅依靠专业的师资队伍开展大学生心理健康教育是不够的，同时需要广开渠道，吸引社会专业人才，来提高大学生心理健康教学质量。 　　3大学生心理健康教育存在片面性。大学生心理健康教育面向的是全体大学生，提升大学生的心理健康水平，增强大学生的核心竞争力是教育的最终目标。由于在长期的心理健康教育中出现了片面性倾向[2]。导致心理教育重个体咨询，轻群体教育。大学生心理健康教育是一项针对群体的工作，但现阶段高职院校出现的主要问题是重视对个别学生心理问题的咨询和治疗，忽视了对全体大学生的心理健康辅导，这违反了心理健康教育的全体性原则，不利于提高全体大学生的心理素质。其次，重障碍矫治，轻发展辅导。自大学生心理健康教育开展以来，逐步形成了重视矫正学生心理状态、解决学生心理问题，忽视大学生心理健康发展的片面倾向。这不利于培养大学生积极的心理品质和实现大学生心