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思想政治教育专业原理课实施多维互动教学的模式探析 　　摘要：多维互动是一种创新性教学模式，通过“教师←→学生”“学生←→学生”“学生←→网络”“学生←→社会”之间的相互作用和影响，把学生的手、眼、口、耳、脑等各个感官都充分调动起来，使学生参与到学习中去，从而使学生对知识的掌握由被动接受变为主动求索，并且逻辑思维和理性思维以及解决问题的能力得到了提升。在“思想政治教育专业原理课”教学中实施多维互动，可以确保学生的主体地位、强化教师的主导作用。 　　关键词：思想政治教育专业 原理课 多维互动 教学模式 　　多维互动教学模式是以学生为主体、教师为主导，以课堂和课外延伸为平台[1]，通过“教师←→学生”“学生←→学生”“学生←→网络”“学生←→社会”之间的相互作用和影响，旨在培育和提高学生能力的一种创造性教学模式。思想政治教育专业原理课（下称“原理课”）涵盖哲学、经济学、政治学、伦理学、科学社会主义等多学科内容。在原理课教学中实施多维互动教学，为学生创设从个性出发的学习活动和交流环境，让学生在课堂上动手操作体验、动眼观察思考、动口表达议论、动耳感知体会、动脑思维创新[2]，能够更好地把马克思主义基本原理和基础知识内化为学生的思想观念和行为能力。 　　一、实施多维互动教学的必要性 　　（一）原理课的特点要求实施多维互动教学 　　原理课着重于运用逻辑思维和理性思维来理解和掌握基本理论，具有高度的理论性。传统的单向灌输式教学往往是教师一个人唱独角戏，缺少与学生的互动和双向交流，使得学生很难投入到教学情境中去，不仅导致学生对基本原理难以理解，而且也不利于培养学生的创造性思维。要想充分调动师生双方的积极性，鼓励学生主动参与教学过程，变被动学习为主动学习，使学生的逻辑思维和理性思维能力得到非常有效的培养和锻炼，就必须在原理课教学中实施多维互动。 　　（二）原理课的教学现状要求实施多维互动教学 　　目前，大多数的原理课教学仍采用以教师为中心的灌输式教学方式，师生之间缺少主动积极的交流。虽然教师把课备得都非常充分，上课时理论阐述也很透彻明晰，但学生在课堂上能自始至终围绕教学思维认真听课、做笔记、独立思考、积极回答问题的只是少部分。相当一部分学生在课堂上看课外书、玩手游、发短信等。教师提出的问题，得不到学生的积极回应，就会使教师的授课热情受到影响，正常的教学水平难以发挥，很难达到理想的教学效果。因此，引导学生积极、主动学习，在原理课教学中实施多维互动是非常必要的。 　　（三）现代大学生的特点要求实施多维互动教学 　　网络技术和多媒体手段的迅速崛起和广泛运用，使得原理课的学习环境和教学方式发生着深刻的改变。信息开放环境下成长起来的大学生，智能素质普遍提高。他们感知新事物、接受新思想、掌握新技术的范围广、渠道多、速度快，其已有知识总量集合，往往超出教师的已有知识容量。同时，他们还有很强的主体意识、独立思考意识和社会参与意识，不会盲目地接受书本上的理论，甚至还会拿某种社会现象来进行质疑。德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”[3]这就要求教师必须从知识的传授者转为学生学习的激发者、组织者和引导者，在多维互动中激发学生主动学习的动力。 　　二、多维互动式教学的实现形式 　　近年来，在原理课教学中，我们坚持两个“为主”（以学生为主体，以教师为主导），强调两个“结合”（专业理论与实践相结合，学生参与教学活动与教师引导学生思维相结合），通过“师←→生”“生←→生”等多种互动形式，确保教学的有效性得以提高。 　　（一）“师←→生”互动，唤醒学生的主体意识 　　教师与学生之间的交互作用是完成原理课教学的首要条件，而教师在互动中的角色定位是最为关键的。教师是做书本知识的传授者、课堂教学的主宰者、教学活动的组织者？还是做学生探索知识的引导者、课堂活动的参与者、学生学习的促进者？著名教育家戴尔?卡耐基曾说：“一两重的参与重于一吨重的说教。”只有教师在教的时候，学生积极参与进来；学生在学的时候，教师也主动参与进去，才能形成“师←→生”双向互动，唤醒学生的主体意识，确保原理课的教学效果。近年来，我们在实践中采用了以下方法。 　　1.案例教学法。案例教学具有明确的目的性和参与的广泛性。为了使学生对某一理论观点印象深刻、理解深透，我们在课堂教学中引入现实社会生活中的典型案例，为学生创设一个特定的情境，让学生综合运用所学的知识去分析、解决实际问题。如在讲授马克思的价值理论、价值增殖理论、资本流通与再生产理论、剩余价值分配理论时，我们就根据不同案例分别采用了讨论、演讲、撰写小论文等不同形式，引导学生由被动听课转变为主动思考，利用所学理论知识来分析中国当前经济建设和世界经济发展的实际问题。这样不仅加深了学生的认识和理解