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总结的经验 探索规律 深入推进高中新课程实验 　　2006年，福建省全面启动高中新课程实验，厦门市教育局根据基础教育课程改革“积极实验、整体推进、扎实工作”总要求，制订了“科学规划、创新机制，整体推进、突出重点，分类指导、典型示范，宏观调控、协调发展”的总目标，努力推进高中新课程实验。经过三年的努力，首届参加高中新课程实验学生的创新精神和实践能力得到进一步提高，在全面推进我市素质教育方面迈出了坚实的一步。 　　 　　一、高中新课程实验的成效及回顾 　　 　　高中新课程实验是一场深刻的教育改革，是推进素质教育的综合性、系统性工程，是在新的历史起点上全面贯彻落实党的教育方针、学习实践科学发展观的具体体现。首轮的高中新课程实验，对于教师和教育管理者来说，是一场新的严峻考验。首先，这是一项全新的工作，一没有经验，二没有现成的成熟的实验范本可以参照，一切要边实践边探索；其次，既是实验，就有成功和失败两种可能，不能因畏惧失败而退缩，通往成功的道路必定不是平坦的；其三，首轮实验的这届高中学生参加高考成绩如何，事关学生的前途，事关群众的切身利益，所有参加实验的老师都承受着巨大的心理压力。在省教育厅的指导下，在市政府的重视支持下，我市广大教育工作者坚定信心，不畏艰难，精心谋划，勇于实践，积极稳妥地推进高中新课程实验的实施，取得了可喜的阶段性成果。经过三年的实验，在教育理念和行为上呈现“六大转变”，在实验操作系统上构成“五大支持”。 　　在教育理念和行为层面呈现“六大转变”。 　　一是教育行政管理正在从管理型转向服务型。重视前期研究、样本校研究，整合教科研训力量，建设新课程实验网站，开发教学管理和学分管理系统软件，体现教育行政管理的科学化、现代化和服务化。 　　二是教学研究正在从经验型转向科学型。通过教研活动，对每一个实验阶段进行探究，制订方案，在课程实验开始前研究实施方案，在进入选修课前研究选课方案，在进入高三前研究备考方案，突出了新课程实验工作的计划性和科学性。 　　三是教学活动的师生关系正在从双边型转向合作型。“教育是为了每一个学生的发展”，“教师是教学活动的组织者、学生学习的引导者”等新课程理念在学校的办学和师生的教学活动中得到体现，教师不仅在教学中主动培养学生的合作探究意识，为学生创造合作探究的机会，而且师生相互之间也增强合作与探究，由此产生师生相互促进、相互启发的和谐共振。 　　四是课堂教学方式正在从统一走向多样。许多教师积极进行教法、学法的探索，呈现出学习方式和教学手段多样化的趋势，打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注学生个体的特殊性，注重与学生情感上的沟通与交流，了解学生学习的差异及其成因，教师的作用越来越多地体现在“促进”而非“传授”。 　　五是学生发展正在从被动型转向主动型。自主学习、合作学习、探究学习等新型学习方式正在被运用和接受。学生课堂学习更加生动活泼，作业形式灵活丰富，在问题研究、小组交流合作等方面取得突破，学生的自主参与、师生互动、生生互动明显增多。 　　六是评价学生的方式正在从考试型转向综合型。已不再仅仅依据一两次考试的成绩评价学生，而是设计了较合理的评价方案，教师就同一问题设置不同层次，包括课题学习、作业的层次性、巩固性、拓展性、探索性，满足不同层次学生的需求，力求对学生作出全面客观的评价。 　　从实验的操作层面上构成“五大支持” 　　一是组织领导上的“三级架构”。市政府成立基础教育课程改革实验工作领导小组，市政府分管领导担任组长，财政、人事、编制等部门共同参与，全面领导和统筹协调全市高中新课程实验工作。市教育局组建了专家指导组、课题研究小组、教学指导组，在理论、实践方面给予指导和支持，为实验的决策、实施、监控提供咨询服务，指导引领教师培训、教学研究和校本建设等实验工作。各高中学校均成立以校长为第一责任人的领导小组及与实验相配套的工作小组，负责各项实验工作。 　　二是统筹规划上的“两级管理”。一是市级层面的宏观管理，包括实验方案的指导，具体问题的协调、研究等，研究制订了《厦门市普通高中新课程实验专题研究指南》，包括实验工作方案、课程方案、选课指导、班级管理、教学实施、教学评价、校本教研和课程资源开发等研究，为高中新课程实验的有序启动和有效实施提供了有力的依据。二是学校层面的微观管理，努力建立与本校条件相适应的管理制度，逐步建立以校为本、以学生为本、体现学校个性和特色的实验体系，确保高中新课程实验工作的顺利开展。 　　三是教师队伍的“五大练兵”。从2005年夏季开始，我市在全省率先开展针对高中新课程实验准备阶段的通识理论全员培训，坚持每年寒暑假举办全市性、全学科、全年级的高中新课程培训，与北师大合作举办市区两级教研员新课程专项研修活动，先后有165位专家、教授莅厦讲学，培训教