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巧用问题的设计,实现有效教学 　　问题设计是教师有意识地为学习者选择、计划、编制有人为障碍的事物。教师在课堂教学中根据需要适时、成功地推出一些问题，是实现课堂有效教学的重要手段。科学的课堂提问可以引导学生参与讨论、发表意见，挖掘学生的潜能，可以启发学生思维，开发学生智力，使学生的情绪处于最佳状态，而且还能把握学生学习实际与所学知识之间的差距，具有评价、反馈功能。 　　一堂好课往往起源于一个好问题。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”作为语文老师来讲，更应该重视课堂提问，重视问题的设计，以便能够更有效地提高语文教学质量。这就需要教师不断地努力研读文本，在把握教材的基础上简化头绪，紧扣重点，设计出少而精的、能“一问抵多问”的研读问题。然后激发学生主动研读文本的积极性，引发学生思考、讨论、理解、创造。从根本上摆脱繁琐的提问应答与课文分析，培养学生自主合作探究问题和创造性解决问题的能力，实现语文课堂的有效性教学。笔者在近几年的语文课堂教学实践中，就问题设计与有效教学进行了几点探索。 　　一、巧设认知冲突设计问题 　　巧用学生认知上的不足，一些文本中蕴含的现象、观点、结论往往会引发学生认知上的冲突。对此教师可根据学生的认知冲突设计评论性整体问题，引导学生在激烈的争论过程中表达自己的观点。学生在“说服对方”的过程中，不断跟文本“亲密接触”，寻求根据。与此同时，生生之间的碰撞、师生之间的交流，也有力地推动着评论的不断深入。等学生把自己的观点一一交流后，师生再评价分析，概括总结出正确的结论。采用这种评论性整体问题设计，可以启发学生思维，也更有利于提高学生的认识水平。 　　如苏教版六年级语文下册《天游峰的扫路人》一文中的扫路老人自己觉得工作一点不累、生活一点不苦。可是在一般人的眼里，一位七十多岁的老人本该早已退休颐养天年，而这位老人每天却要扫这一千八百多级的石阶，他的工作该是多么的劳累，生活该是多么的清苦呀。在学生阅读理解了这篇课文之后，教师可以设计问题，让学生合作探究：天游峰扫路老人的生活究竟累不累、苦不苦？如果学生的意见不一致，可以适时地组织学生就此话题开展小小的辩论。正方：天游峰的扫路人工作不累、生活不苦。反方:天游峰的扫路人工作苦、生活累。引导学生先走进文本之中寻找各自的理由，再结合生活中的体验、事例来证明自己的观点。 　　二、巧用文本题目设计问题 　　题目是文章的“眼睛”，透过这个“眼睛”，可以窥探文章记叙的主要内容，或者是描写的主要对象，或者是表达的思想感情，或者是贯穿全文的线索，题目对于课文具有重要意义。因此根据题目巧设问题往往可以使教学重点突出，思路清晰，妙趣横生。 　　如，教学《鱼游到了纸上》，课前板书好课题，从课题入手，提出思考的问题：（1）鱼为什么会游到纸上？（2）鱼是怎么游到纸上的？以课题中的“游”字为重点引导学生质疑。以疑着手，带着问题去学习课文，通过讨论、交流，弄清本课的重点也是难点的问题：鱼“游到了纸上”与“游到了心里”两者的关系。 　　解决了这些问题，就可以从中把握文章内蕴，获得文章意趣，使学生对全文的整体感悟变得简洁而明朗，从而实现有效教学的目的。 　　三、巧借文本中心设计问题 　　中心词句是文章内容的概括，或者是文章中心的揭示，它是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”。教师若能准确抓住中心词句，进行适当的归纳综合，设计整体问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，是“文”与“道”的教学融为一体。 　　如教学苏教版五年级下册《火星――地球的“孪生兄弟”》这篇课文，教学的重点在如何引导学生真正读懂课文内容，展开想象，弄明白把火星称为地球“孪生兄弟”的道理，并通过朗读体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的。我设计的问题是：（1）什么是孪生兄弟?孪生兄弟的最显著特征是什么？（2）称地球和火星是一对孪生兄弟，它们两者之间有哪些相似点？（3）既是孪生兄弟，那为什么地球上有水和生命，而火星上却没有呢？第三个问题是贯穿全文的核心问题，也是理解课文的关键所在。先同桌之间讨论，再带着自己的初步理解去仔细阅读课文，寻找问题的答案，看作者是怎样一步一步把问题说清楚的。 　　四、巧用文本对比设计问题 　　不同文本之间或同一文本前后内容之间，有的描写对象、修辞手法等相互联系比较紧密，有的虽然存在着一些共同点，但文本内容已发生了显著的变化。对此，如果能设计对比式整体提问，可以使学生认识不同文本之间或同一文本前后内容之间的异同点，从而深刻把握所学文本的主要内容和主题思想。 　　如在教学苏教版四年级下册《特殊的葬礼》时，我将瀑布原来的雄姿和现在即将枯竭的样子进行对比作为重点来教学，设计的问题是：“塞特凯达斯瀑布原来和现在分别是什么样子？游人对此分别有什么不同表现