思辨阅读教学的策略举隅.docVIP

思辨阅读教学的策略举隅 　　在当今以应试作为主要目的的教育形势下，不少师生习惯于揣度出题者之意，甚至宁愿抛弃自己的主张，做一个“圆滑的庸人”。有的教师机械地指导学生根据分值、前后题目的设置、亦或是参考答案揣摩出题者的意思，阅读过程缺少主动的思辨意识与思辨行为，导致训练过程僵化，不利于学生批判性思维的培养。近几年不少学生在作文审题过程中缺乏创新意识，一味顺从材料提示语进行枯燥乏味的道德说教，无不是受这种“圆滑庸人”式思维的影响。而要改变这种现状，就不得不将培养学生的批判性思维作为课堂教学的重点。中学语文课程标准把批判性思维的培养作为新课程改革的热点，教育部中国教师发展基金会批准立项的重点课题“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”，目的就在于培养具有创新精神的未来人才。通过思辨性阅读与写作，探索培养中学生批判性思维能力的路径、方法，提升中学生的语文能力与语文素养，以形成具有中国特色的批判性思维教学的语文课程体系与教学方式。 　　而关于“批判”与“思辨”这两个概念的界定，中学语文特级教师凌宗伟指出“批判不仅是批评，更多的是思考与分析”，“批判其实就是透过对表面现象的思考与分析探究其发生发展的原因所在的思维和表达过程”。詹丹博士认为：“思辨性阅读的一个重要外显特征，就是让阅读者从嘴的发声吟唱转为静默的用眼用脑的思考。”深耕“思辨读写”十年之久的语文特级教师余党绪认为，如何让学生激活各方面的语文素养，使其既能在阅读时鞭辟入里，又能在表达时倚马可待？批判性思维教学无疑是一把利剑。因此，大家急需的是在听说读写指导中贯彻批判性思维培养的策略，即“思辨读写策略”。接下来笔者尝试结合几篇具体课例，针对主题探究，从阅读指导课的角度来谈一谈思辨阅读的一些教学策略。 　　一、针对书本，大胆质疑，合理分析 　　相比较死板地以教科书为尊的学习态度，怀疑精神显得尤为可贵。然而这种怀疑应该建立在合理分析的基础之上。乌克兰著名教育家苏霍姆林斯基也提倡学生在质疑周围世界的事物和现象?r不能简单地否定说“不”，而应该用科学道理去消除一切反科学的偏见。厦门大学附属实验中学2016届高三毕业生郑凌峰同学（现就读于清华大学）在他出版的《局外集》中就曾经对《荀子?劝学》中的“蟹六跪而二螯”提出了质疑，并考据相关注书从而得出“‘六’其实是‘八’的讹字”的观点，可以说，他今日的成绩与他这种大胆怀疑、合理分析的精神是分不开的。应该说，在学习过程中，有时候必要的咬文嚼字是不可缺少的。 　　这里，我以《大堰河――我的保姆》这首长诗的课堂教学为例，对这首诗所取的标题谈谈自己的看法。 　　初次接触这首长诗，我因为篇幅和年代久远之故，不知从何下手，总觉得教材选得不够好，加上课文前面加了星号，有种跳过不讲的冲动。后来经过仔细阅读，结合自身的情感体验，方品出其中的动人之处。其中有一个问题很有意思：艾青的这个标题写得好不好？还可以怎么改？首先必须对第一个问“好不好”做出判断，而这个“好与不好”必须与自己心中或者别人提出的“更好的标题”进行权衡比较，并在合理分析的基础上得出最终结论。 　　首先是不赞成改动。这也是大多数学生初步的看法。都用了这么多年的标题，理由是“课本上的内容怎么会出错”。也有一些心思细腻的学生提出了自己的理由：首先，“保姆”是大堰河的真实身份，放在这里比较准确；一个保姆却留在了诗人艾青的心里，很不一般，引起悬念；其次，因为保姆的身份，大堰河对艾青的付出更加令人感动，更加体现出大堰河的无私。换成“母亲”就没有这种层次感和冲突感，抒发的情感也不够强烈。这样的理由放在卷子上可以算作“标准答案”了。然而，经过我的再三质疑和提示，同学们回归文本，在细读之后陆续有了不同的看法。 　　①大堰河对艾青的付出完全可以定位为一位母亲的爱。 　　首先，从生活中的各种劳作，“搭好灶火、拍去围裙上的炭灰、尝到饭已熟了、把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上……”之后对我的“抚摸”，为一家人的衣食住行辛勤的劳作之后，这双手也许早已布满厚茧，但仍然那么厚实和温暖，这便是母爱。 　　其次是各种劳作之时始终含着的“笑”。有的同学略读完这首诗认为大堰河活得太累，死得太悲，因此断定这里的“笑”是苦笑之意，对她自己的生活，对她自己的命运苦笑。然而文中却是在每个动作之后重复“含着笑”这个状态，如果是苦笑，可能只有一次，一瞬间的苦笑，哪来那么多时间时时刻刻都在苦笑呢？可见母亲在做着这一切的时候，从不埋怨生活的艰辛，也从不怨恨自己的命运，而是知足地接受，无怨无悔地爱着。 　　再次是大堰河最甜最美的那个“梦”。这个梦很美却不能对人言说，很重要却很难实现。都说日有所思夜有所梦，在你深深思念一个人的时候，他就会在你梦里出现。而大堰河最大的最美的梦，就是孩子成家时那一刻所拥有的融融的亲情。在这个梦里，她希望自己