小组合作学习易出现问题及应把握的原则.docVIP

小组合作学习易出现问题及应把握的原则 　　【摘 要】 促进学生学习方式的转变，是新课改的重点之一，倡导主动合作、善于合作、乐于探究的小组合作学习方式，是实施新课改的关键的环节之一。但实际教育教学实践中，很多时候小组合作学习的实效被弱化，正因如此，我们需要注重教师及学生在这一过程中易出现的问题及解决方法，从而提高课堂的时效。 　　【关键词】 小组合作学习；信息回馈；适度性；及时性；课堂生成 　　小组合作学习具有很多优越性，这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。 　　一、 小组合作学习中易出现问题 　　小组合作学习如果组织不好，不仅起不到应有的作用，反而会影响学习的效率。在教学实践中，小组合作学习过程中易出现以下问题： 　　（一） 教师向学生抛出的问题信息本身设置不当。其表现之一为没有契合课堂的关键之处。教师没有在关键点、深化处设疑，而是在三维目标方向上偏离，造成合作之后课堂产生更多“冗余”信息，导致课堂“枝蔓旁生”，重点无法解决，难点无力突破。学生接到教师的信息指令后，尽管看起来是热闹的小组交流，海阔天空自由热烈，大量丰富信息在交流中产生，却冲淡了本节课的重点难点，甚至偏离了科学合理的主题。 　　教师发出的问题信息不恰当的另一表现是难度失宜。过易问题导致大量冗余信息产生，过难问题导致少数学生能够交流，多数人茫然无措，不知道自己该做什么，学生甚至各行其是，有的小组以讨论为掩护，把小组合作学习变成了说闲话、聊天的时机。 　　小课堂讨论是一个引发学生思维、探索的过程，如果所设计的题目浅而俗，缺乏讨论的价值，就会使学生感到索然无味，调动不起学生的积极性；反之，如果题目设计得过高或深，脱离学生实际，就会使他们望而生畏，无从下手，同样会失去讨论的意义。因此，设计讨论题目应难度适宜。教师对讨论题目要精心设计，要有利于学生的思维活动，符合学生的认知规律，既要有一定的深度和难度，又要有挑战性，具有有合作交流的价值，同时，讨论题目不要过于抽象，应设计在学生的最近发展区。 　　（二） 组内成员间的信息交流止步于组内水平稍高的部分学生，自身知识水平的参差不齐导致部分学生无法进行真正的组内合作，充当了旁听甚至无为的角色。差生不仅在小组内得不到提高，还在小组掩护下逃避学习责任，不学习也没人发现，没人批评。学生之间发出的信息缺少统一认定，协调不力、讨论无序。有时组内出现意见分歧，没有人协调，全组为一个问题争论不休，却把本节课要解决的主要问题、中心任务丢在一边，学生在组内缺少全方位的真正合作，信息不能有效在组内传递。 　　（三） 师生之间缺少对合作交流的双向信息回馈。学生在信息交流之后，担心教师质疑自己的理解能力或知识基础，将困惑留给自己，缺少向教师进行有效传递的积极心态及恰当的语言表达能力，导致教师缺少对学生的实际回馈。而有时，教师对学生的组内交流结果并不看重，仅仅将其作为一个课堂环节使用，没有对学生实际交流结果针对性地回馈。 　　二、 小组合作学习中教师发出信息的特点 　　为避免学生“被合作”这样的课堂现象出现，在小组合作学习过程中，教师发出的信息应符合以下特点，从而提高小组合作学习效率。 　　（一） 合理性： 教师在课堂的关键之处或关键环节组织学生合作交流，所发出的信息能够让全体学生明了讨论指向与达到目标，符合学生的认知水平、信息储备及自学能力。教师可以在知识的重点、难点处组织讨论，通过讨论让学生主动学习，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从而攻克教学的重难点。教师也可以在寻找问题方法处组织讨论。由于学生思维能力差异、思考问题的角度不同，在解决问题的方法上也可能会有所不同。通过讨论相互之间得到启发，能比较顺利地寻找出解决问题的方法。 　　（二） 敏锐性： 教师在学生合作过程中，应该关注、投入到学生的合作中来，及时在组与组间进行聆听、反馈、指导，而非将课堂单纯作为一个教师本人的“撒手”、“清闲”环节。教师要对学生真正的讨论困惑、纠结之处、学生的表情反应、信息的真实反馈有敏锐反应，用心关注学生的交流过程及结果，对学生的合作结果有直接的反应，不为环节而环节，为了过程而过程，不能为了课堂环节的流畅进行而忽略学生的信息回馈。 　　（三） 引领性： 能够尽可能地面对全体学生，对学生在小组交流过程中及交流结果发出的信息注重反馈，及时回馈学生的信息传递，判断学情并选择解决问题的策略，在学生讨论基础上进行更进一步的课堂推进，善于向课堂方向、情感价值观进行深入、有