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当代德国大学课程的改革的研究 　　摘要:随着两德的统一以及高等教育的大众化、多样化和国际 化,德国大学以课程改革为核心进行了一系列的教育改革。从缩短学生学习年限到逐步建立 与国际接轨的学位制度,以及对专业设置改革和学生学业评价的改革产生的联动效应。同时 ,在课程实施方面,德国大学注重文理工学科的相互渗透、注重实践教学环节、注重加强“ 产学研”交流。这些都从不同侧面体现了当代德国大学课程改革的趋势:基础化、职业化与 综合化。 　　关键词:当代;德国大学;课程改革;研究 　　中图分类号:G649 文献标识码:A 文章编号:1004-8154(2009)05-0064-04 　　 　　一、当代德国大学课程改革的背景 　　 　　德国是近代大学理念的发源地,德国高等教育改革先驱者洪堡提出的“科研与教学相合”的 近代大学模式影响了许多国家的高等教育近代化。20世纪80年代以来,随着两德的统一,社 会、政治、经济、文化、教育等方面都发生了深刻的变化,原来大学的教育发展模式、运行 机制、教学科研及学习组织制度等暴露出前所未有的新问题;同时欧洲一体化进程的日益加 速也对德国大学提出了新的挑战和要求;另外,伴随着高等教育的大众化、多样化和国际化 ,高等教育的质量保证问题日益突出,德国大学原来的模式已不能满足社会对知识和人才的 需求。德国作为教育科研强国的地位面临严重挑战,为适应国际发展和国内社会政治经济发 展的需要,德国大学以课程改革为核心进行了教育改革。 　　 　　二、当代德国大学课程改革的主要内容 　　 　　1. 缩短学生学习年限 　　德国大学没有明确的学制概念,国家规定的大学学习时间为4～5年,高等学校对学生参加毕 业考试所需的在校注册学习时间只做出了常规学期数的限制(一般为8～10个学期),对最 高学期数一般没有明确的规定。然而,由于德国很多学生在入学前就受过多年的职业培训或 服过兵役,入学年龄偏大,且许多新生因为方向的不明确以及对教学计划的迷茫,在自由安 排的同时没能合理利用时间,或因中途打工暂时中断学业等,都会导致毕业时间的延误。因 此,学生实际上的专业学习时间往往有13～18个学期,平均在6年以上,直到考试毕业总共 将近8年,明显长于其他国家(如表1所示)。 　　 　　这种仍以德国传统精英教育思想为主导的“马拉松式”的学制,虽然给学生 提供了足够的“学习自由”,使得每一个大学生在很大程度可以根据教学规章制度的要求安 排科目的配合,自由选择专业和课程等。但却导致了许多大学生中途转专业、转学校,以及 大批学生常年“滞留”高校的状况,从而给高校内部管理以及教学带来沉重的负担。 　　为了缓解高等学校这种膨胀的现状,确保高校教学和科研质量,德国提出了缩短修业年限的 各种改革措施。在20世纪90年代,德国联邦教育部长吕特格尔斯就提出建议:在规定的9~10 个学期的学习年限中,加强考核和学业中期考试来限制学生的“自由”,对考试不合格者取 消学习资格,开除学籍;同时,对大学提供资金要视成绩而定,把学生能否在规定学习时间 内毕业作为给大学提供资金的标准。以促使大学不得不考虑自身利益,改善管理,努力缩短 学制,增强竞争意识[3]。在1993年,有的州已通过立法规定,大学课程修业年限 最长不得超过9个学期,高等专科学校的学习期限不得超过8个学期,而另一重要机构――德 国科学审议会也于同年提出了一份高教指导性的建议报告,报告涉及了关于课程改革的若干 原则,其中包括:大学学程的教学计划、学习条例、考试条例等以标准修业年限(8～9个学 期)来编制。 　　2. 逐步建立与国际接轨的学位制度 　　与世界各国普遍采用“学士”、“硕士”和“博士”三级学位制度不同,德国传统的学 位体系是硕士(Dipolm,Magister,Staatsexamen) 和博士(Doktor)二级学位,无学士学 位一说。学生修完教学大纲规定的课程,并通过学校考试或国家考试,便可获硕士学位。 获得硕士学位后,才可申请博士学位的学习,德国的博士教育既没有时间限制,也没有必修 课程,学生在参加科研项目的同时完成博士论文,通过论文答辩即获博士学位。 　　在高等教育的国际化与欧洲一体化的背景下,德国这种传统的学位制度与国际通行的学 位标准不匹配的弊端日益凸显出来。一方面,德国一直以来采用学时制,而非学分制,致使大部分高校不能实行“学分转换制”,在承认和评估学生在国外已取得的学习和考试成绩方 面非常严格。另一方面,由于德国无学士学位,外国留学生在德国高校取得的成绩和学位因 其独特性,也同样存在着国际评估和承认的问题。这样,不仅致使德国高校对外国留学生的 吸引力不高,不利于德国高等教育的国际化,也阻碍了欧洲高等教育一体化的进程。 　　20世纪90年代以来,德国在高