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彩用恰当的方法指导课外阅读等 　　一、帮助学生选择读物 　　首先，根据学生的年级和年龄特点选读。在推荐时，要注意作品的思想性和艺术性，要选择对学生有教育意义的、能够反映时代风貌和人物精神品质的作品。其次，要选择思想内容健康的作品，同时还要考虑到作品体裁的多样性。就内容来说，要选择有歌颂领袖的、有歌颂劳动人民的、有歌颂英雄人物的、有反映革命斗争和社会主义建设的；就体裁来说，有民歌、民间故事、童话、寓言、诗歌、小说、戏剧和散文等。 　　二、制定指导课外阅读计划 　　在每学期初，都要制定好指导课外阅读计划。指导课外阅读计划可包括：分析学生过去的阅读情况，提出本学期课外阅读的要求；提出本学期课外阅读的书目、数量以及进度，明确必读书和选读书；安排课外阅读指导课和课外阅读的各种活动；经常考查和定期考查，明确考查的时间和办法。 　　三、运用多种方式指导课外阅读 　　采用叙述、评论等方法，教师先给时间，让学生做好准备，以便用最好的方法把自己预定的内容叙述出来，或让学生对所读过的文学作品进行口头或书面评论，包括：书名、作者以及作品的思想内容等。除此之外，还可以组织学生开展读书心得交流会和作品朗读会，让学生写阅读笔记和出版课外阅读墙报，如：分析作品内容、写故事梗概或介绍精彩片段等。 　　四、进行课外阅读考查 　　课外阅读考查可采用抽阅笔记的方式，还可以通过课外阅读墙报，结合课外阅读命题作文来进行。此外，还可以采用游戏方式来进行，如举行文娱晚会前，教师可以结合课外阅读准备一些问题，采用抓阄形式，让学生回答，如“请你介绍一位作家”、“请你介绍一下某作品中精彩的片段”、“请你朗读一首诗歌”等。 　　(明水县通复中学　冷玉明) 　　 　　教师在创新教育中应做到“五给 　　 　　一、给学生创设宽松自由的有支持性的成长环境 　　教师要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生，使学生感到被接纳、被信任，使其经历体谅和鼓励，使其潜能得以发挥和发展，让学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长。 　　二、给学生创设激发自信心的有表现性的心理环境 　　教师应帮助学生树立自信心，能纳悦自我、相信自我、勇于表现自我，相信自己能行，使他们勇于表现自己、勇于探索、勇于创新。 　　三、给学生创设平等和谐的有安全感的教学氛围 　　教师在教学时要科学运用“无错原则”，承认学生在求知过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样、那样的错误是允许的，教师不要急于评价，而是重在帮助学生弄清存在问题的原因，从而保护其探索的积极性。学生只有具有安全感，思维才可能敏捷，才可能创造。 　　四、给学生创设参与交流的有探索性的时间空间 　　教师必须让学生积极、主动参与，学生只有在“动”起来、“活”起来的过程中才可能有所创新，才会有创造的体验。教学活动应该是师生之间、学生之间的信息传递、情感交流和思维碰撞的过程，尤其是“思维的碰撞”非常重要，教师要鼓励学生敢于质疑，敢于向老师提出问题，具有挑战精神和批判精神。 　　五、给学生创设自主活动的有体验性的实践机会 　　教师应该重视学生的直接经验对学习的正面影响，想尽一切办法为学生创造条件，让学生去感知、去体验、去发现，使其在实践中冲出定式的禁锢，完善和发展各种奇思妙想。 　　(北安市通北二中郑晓莉　佐艳丽) 　　 　　政治活动课“四要” 　　 　　一、要避免少数人活动，多数人陪衬。活动课要实现全员参与、全程参与，活动课教学要成为全体学生向往的“乐园”，防止只有少数学习较好的学生活动，而多数学生“陪衬”现象的发生。 　　二、要让学生做好充分的准备。活动课教学对学生而言是一项较复杂的过程，如果学生事先无准备，活动课就只能流于形式而失去其价值，学生也会日久生“厌”。教师一定要根据活动课的内容，在时间上要有提前量，在方法上要有必要的启发，在期望值上要有有利的暗示，在方向上要有明确的示意。 　　三、要分清主次，突破重点。活动课从内容安排上看，基本是收集和处理信息、展示成果、发表看法、提出意见的过程，重在促成学生掌握方法和形成能力上，但侧重点又有所不同，要提高活动课的教学实效，切不可“眉毛胡子一把抓”。 　　四、要构建有效的评价机制。活动课的评价机制既是引导学生活动的尺度，又是鼓励学生积极、真实地实施活动的指挥棒。评价机制是战略性的，而非战术性的，既要防止“放羊”现象的发生，也要避免教师“主宰”。 　　(巴彦县兴隆中学　李春德) 　　 　　浅谈地理教学中的直观教学 　　 　　一、直观演示，激发学习兴趣 　　抽象的地理概念、地质构造，容易使学生对地理学习产生厌烦的心理。教学中，有效地利用挂图、模型、幻灯等，能够使学生对所学的知识形象化，使学生很容易地接受并掌握，进而对地理学科产生浓厚的兴趣和爱好。