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思想品德课中如何正确的运用谈话法等 　　谈话法是指教师根据学生已有的知识经验提出问题，引导学生积极思考，通过师生之间的对话得出结论，使学生获得知识的一种方法。运用谈话法教学，学生掌握的知识不是由教师直接提供的，而是由教师引导，学生自己思考，师生互相交流，使新知识与原有的知识融合起来获得的，因而能使学生对学习的内容有深入的了解。 　　思想品德课中要运用好谈话法必须注意以下几点： 　　 　　一、课前准备要充分 　　教师课前要做好一个主题明确、条理清晰的谈话提纲。对自己提问的目的、对象都要周密地考虑，对问答过程中可能出现的问题要有足够的估计。谈话的内容要围绕教材的难点和重点进行，力求做到问题步步深入。 　　 　　二、精心设计思考题 　　谈话法中精心设计思考题是很重要的。思考题的设计要有一定的技巧，教师要不断的练习运用，直至运用自如。还应当注意少用那些在书本上可以找到现成答案的问题，在系列思考题中至少应有一些书本上找不到现成答案的问题。对于思考题的设计，应注意以下几点：1、问题要清楚单纯，突出教材的重点，问题不要包含多种意义：2、语言要口语化，学生易领会接受；3、问题应着重怎样和为什么，而不是简单的问是谁、什么事、在哪里；4、注意问题的先后次序和层层含义。 　　 　　三、问题的设计要考虑所有学生 　　教师首先向所有学生提问，让学生有思考的时间，然后指定某个学生回答。要根据问题的难易程度选择不同的学生回答，让不同程度的学生都有回答的机会。不能只让个别优等生回答，尽量不要让学生齐声回答。这样，有利于所有学生集中注意力，使学生处于积极思维的状态。 　　 　　四、教师对学生的态度要诚恳 　　教师应当以愉快、友好、从容的态度来提问，悉心倾听学生所有的回答，只要学生对教师所提的问题尽自己的努力去思考了，无论他们的回答是否令人满意，教师都应对他们持鼓励的态度，让学生感到谈话是在一种友好合作的气氛中进行的。学生如果回答错了，不要打断，也不要不耐烦，可以进一步启发，或让其他同学补充，或展开讨论，找出错误并纠正。对于回答正确的学生要给以肯定。谈话结束，教师应结合学生回答的内容与态度进行总结，也可以指出谈话过程中学生的优缺点。 　　 　　五、答案力求准确完整 　　教师对学生的回答要力求准确完整、正确清楚。谈话法是通过师生谈话共同完成新知识的传授，因而教师对每个问题的答案要十分重视，学生如能回答完整、响亮，可以不必再复述。但一般学生的回答可能不够系统、连贯、准确，或声音太低，不能使全班同学听到。这样，教师一定要在学生作答后，重新肯定一遍，以保证传授知识的质量。 　　 　　六、要善于组织和诱导 　　谈话法与讲述法比较，讲述法能使教师有系统的讲述，而谈话法会影响教师讲授的系统性，有时会出现备课时不能估计到的情况和问题，当学生答题时离题太远、不得要领等，因而要求教师灵活机动地根据谈话的实际情况加以组合和诱导，使谈话内容不松散，达到教学要求。 　　在谈话的过程中，教师还应鼓励学生向教师提出问题，以活跃课堂气氛。 　　总之，在思想品德课中如果正确运用谈话法，将很大程度地激发学生学习兴趣，提高教育教学质量，更好地完成教学任务。 　　 　　在历史教学中培养学生能力 　　王洪仙 　　 　　中学历史教学必须重视对学生能力的培养。教师在历史教学中，只有激发学生的学习兴趣、启动学生的思维、培养学生的能力，才能提高历史教学的质量。 　　 　　一、培养学生的记忆能力 　　历史学科内容复杂，学生要掌握古今中外的历史知识，就必须识记大量的时间、地名、人名、事件和术语等。因此，培养学生的记忆能力是学好历史的先决条件之一。在教学中，为培养学生的记忆能力，可采用以下几种方法： 　　1、趣味记忆法。那些容易记忆的史实，往往都具有新奇、生动和趣味性强的特征。教学过程中，在不脱离教学大纲的前提下，教师可以适当地拓展和加深，恰到好处地增加一些材料，补充一些与教材内容有密切联系的历史知识，帮助学生更具体透彻地理解教材。如：讲“巨鹿之战”，可补叙“破釜沉舟”的故事；讲“淝水之战”可插入“草木皆兵”等故事。这些故事用时不多，却使事件进程脉络更加分明，这样，既加深了学生对教材内容的理解，又扩大了学生的知识面。 　　2、归纳记忆法。将繁杂的历史知识进行归纳、总结，理出一条条线索，有助于学生的记忆。例如：中国近代从鸦片战争开始到“五四”运动为止的历史，可归纳为一次变法、两个阶级的产生、三次革命高潮、四大不平等条约、五次重大的侵华战争。这样，学生就能由纲及目，有条不紊地掌握这一段历史的内容。 　　3、比较记忆法。比较法对培养分析和记忆能力有更重要的意义。在人类历史发展进程中，往往会出现一些惊人的相似之处。耍弄清这些现象的异同，必须借助于比较方法。“